探究大學(xué)輔導(dǎo)員如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

談文毅

摘 要：在大學(xué)教育中，輔導(dǎo)員作為和學(xué)生關(guān)系最為緊密的教育者，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、更好的完成學(xué)業(yè)有著十分重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透和管理，也成為大學(xué)輔導(dǎo)員重要的工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)輔導(dǎo)員；心理健康；滲透教育

輔導(dǎo)員作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的教育工作者，不僅擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，順利高效的完成學(xué)業(yè)的重要責(zé)任，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，形成健康的心理環(huán)境等，也是高校輔導(dǎo)員管理工作的重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)越來(lái)越復(fù)雜，問(wèn)題也越來(lái)越多，加上大學(xué)生這一群體所承載的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，社會(huì)和家庭對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作發(fā)展都有著較高的要求和期待。這些狀況導(dǎo)致大學(xué)生心理壓力較大，并且很難找到合適的渠道進(jìn)行發(fā)泄和疏導(dǎo)，因此，面對(duì)大學(xué)生在心理健康方面存在的問(wèn)題和隱患，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理狀況以及學(xué)生的心理健康教育需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的滲透和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，正確看待學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和挫折，使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和健全的人格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供一個(gè)良好的心靈環(huán)境。那么，何如更好的改進(jìn)輔導(dǎo)員的日常工作，提升輔導(dǎo)員心理健康教育滲透的質(zhì)量和效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，作為一名大學(xué)輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最多，與學(xué)生之間的聯(lián)系也最為密切，這就使得輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和心理健康教育時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身在大學(xué)生心理健康教育中所扮演的角色，明確自身的職責(zé)和使命，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性和必要性。輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間接觸最多的大學(xué)教職人員，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，引導(dǎo)和督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)方面發(fā)揮著十分重要的作用，但是在現(xiàn)階段的大學(xué)輔導(dǎo)員工作中，由于受到傳統(tǒng)管理理念和管理模式的影響，輔導(dǎo)員往往習(xí)慣于將管理工作的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)學(xué)生心理健康方面的關(guān)注度不夠，認(rèn)為只要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常行為規(guī)范方面的管理，就算是完成了輔導(dǎo)員的管理任務(wù)和日常工作。

輔導(dǎo)員所抱有的這種管理心理，不僅會(huì)使輔導(dǎo)員的管理工作出現(xiàn)紕漏，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題和隱患得不到及時(shí)的重視和發(fā)現(xiàn)，影響對(duì)學(xué)生心理健康方面的疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生的心理健康狀況得不到應(yīng)有的重視和改善，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成極大的負(fù)面影響。針對(duì)這種管理現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員在展開管理工作時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理健康方面的管理和教育，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透納入輔導(dǎo)員日常管理和教育的范疇之內(nèi)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康方面的重要作用。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，輔導(dǎo)員自身的心理健康教育素養(yǎng)是使心理健康教育能夠順利進(jìn)行的前提條件，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于自身心理健康知識(shí)的建構(gòu)和知識(shí)體系的鞏固和提升，不斷提升自身的心理健康課程的素養(yǎng)和教學(xué)技能。心理健康教育需要教育者有著一定的心理健康方面的學(xué)習(xí)和積累，才能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察和談話以及學(xué)生的日常行為表現(xiàn)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)和教育。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自身對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的理解和把握。

大學(xué)輔導(dǎo)員很多都是來(lái)自于各個(gè)師范院校的，而在師范類院校中由于受到過(guò)較為專業(yè)的教育，使得這一部分輔導(dǎo)員能夠較為準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)生的日常行為方式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的心理健康教育水平。因此師范類學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該充分發(fā)揮自身在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于部分并非師范類畢業(yè)的大學(xué)輔導(dǎo)員，則應(yīng)該充分利用和把握崗位培訓(xùn)的時(shí)間，深入理解和挖掘這期間所講授的學(xué)生管理以及學(xué)生心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，更加深入的了解大學(xué)生群體的心理特征和行為特征，從而提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于自身的要求，以自身為例子和榜樣，以自身的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生在輔導(dǎo)員的感染和影響之下，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身心理健康的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行心理健康方面的自我疏導(dǎo)和自我排解，減少自身的心理健康問(wèn)題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在心理健康教育過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的心理健康需求，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)。在大學(xué)階段由于學(xué)生所面臨的問(wèn)題不同，生活的環(huán)境不同，個(gè)人的追求也有很大的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑也不盡相同。面對(duì)這種狀況，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體心理需要，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的區(qū)別化和個(gè)性化，避免采取“一刀切”式的心理健康教育方式，這種傳統(tǒng)的心理健康教育模式，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡和排斥的感覺(jué)，使輔導(dǎo)員的心理健康教育發(fā)揮不了實(shí)際的效果。

個(gè)性化的心理健康教育工作的順利展開，需要輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生和輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的交流和溝通，勇敢說(shuō)出自己所面臨的問(wèn)題和困擾，使輔導(dǎo)員能夠理解自身的心理健康教育需求。面對(duì)學(xué)生的這種心理需求，輔導(dǎo)員應(yīng)該做到感同身受，在對(duì)學(xué)生給予充分的尊重和理解的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)上去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出心靈上的困境。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是大學(xué)輔導(dǎo)員所擔(dān)負(fù)的重要使命和責(zé)任，同時(shí)也是輔導(dǎo)員管理工作的有機(jī)組成部分，作為一名大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的心理健康教育素養(yǎng)和水平，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和良好的思想品德，為學(xué)生今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。