小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探討

原建麗

一、引言

小組學(xué)習(xí)主要是指將班級(jí)全體學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，然后在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)共同的問題進(jìn)行組內(nèi)交流，從而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與其中，能夠針對(duì)同一個(gè)問題表達(dá)自己的想法，并且和小組內(nèi)的其他伙伴共同配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作大多只是表面上的形式，學(xué)生之間沒有真正意義上的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)效率低。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到良好的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)的小組劃分

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)都依照座位的順序，前后桌四到六個(gè)人分為一組并且整堂課都不變。這樣的分組方式雖然簡(jiǎn)單，容易操作，但是對(duì)于教學(xué)效果卻具有很不好的影響，由于這樣隨機(jī)的分組方式，組內(nèi)的學(xué)生能力分配也是隨機(jī)的，就會(huì)導(dǎo)致有的小組交流結(jié)果很成功，而有些小組的交流無法順利進(jìn)行，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，還應(yīng)該注意每個(gè)小組的成員不是一成不變的，教師應(yīng)該規(guī)定不同小組之間可以互換成員，以保證獲取更多的信息資源。每個(gè)學(xué)生也會(huì)因此保持自己對(duì)知識(shí)的好奇感，并且積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，應(yīng)該遵循“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，將擁有不同性格以及不同知識(shí)水平的學(xué)生放在一組，由于他們對(duì)于每個(gè)問題的見解不同，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作意識(shí)的培養(yǎng)

由于小學(xué)生的年齡限制，他們還不太能夠理解什么是合作以及如何合作，因此教師應(yīng)該格外注重對(duì)于合作的積極引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確互相幫助的重要性。除此之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性，善于總結(jié)問題并且能夠和身邊的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。例如，在《搭支架》這一課的教學(xué)中，每個(gè)小組都有課前準(zhǔn)備好的舊報(bào)紙、膠水等工具。這節(jié)課的任務(wù)是搭一座高塔，看哪一小組搭的高塔承重力最大。由于小學(xué)生不懂得如何合作，因此教師可以提前對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分工，在這節(jié)課上，教師首先可以分別給每個(gè)小朋友布置任務(wù)，讓他們按照步驟依次進(jìn)行。其中有畫圖的，有粘貼的，有測(cè)試重量的。最后讓每個(gè)小組分別展示自己的高塔，然后總結(jié)出，什么形狀的高塔承受的重量最大。通過小組合作，學(xué)生們很快就會(huì)意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量有多大，這對(duì)以后的合作學(xué)習(xí)起到了重要的鋪墊作用。

四、小組合作的整體把握

有的教師為了迎合新課程改革的需求，在科學(xué)課堂上隨意采用小組合作形式，而不考慮他所提出的問題到底適不適合采用小組合作。有些簡(jiǎn)單的問題，明明可以通過學(xué)生單獨(dú)思考就可以解決，有些教師則小題大做，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的方式既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又不能取得良好的教學(xué)效果。還有的時(shí)候，教師提出問題后，馬上布置分組，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)停止討論并且派出代表回答問題。然而，小學(xué)生的自我約束能力還很差，有的小組還沒有進(jìn)行談?wù)?，或者沒有討論出結(jié)果就被教師喊停，然后就被叫起來回答問題，這樣的方式在無形中給學(xué)生增添了許多壓力，反而起到適得其反的效果，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)椴辉敢饣卮饐栴}而厭倦小組合作的形式。因此，要想使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前對(duì)下節(jié)課要提出的問題進(jìn)行嚴(yán)密而充分的考慮，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在《天氣日歷》這一課的學(xué)習(xí)中，教師讓每個(gè)小組的學(xué)生盡可能多地畫出天氣符號(hào)，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組想出的天氣符號(hào)并全部分享給整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，這樣，思考出的天氣符號(hào)少的小組就不會(huì)沮喪。因此，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)所有小組的合作情況給予整體的把握，不讓任何一個(gè)學(xué)生或者小組掉隊(duì)。這樣在充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的同時(shí)也會(huì)使教學(xué)效率得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的重要學(xué)習(xí)形式，因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上必須予以充分貫徹，這就要求教師在整體把握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的同時(shí)，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，并為學(xué)生的小組合作創(chuàng)造更多便利的條件。通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，每個(gè)同學(xué)之間都能夠互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也只有在人人參與、人人思考的前提下，教學(xué)效率才能夠得到提升。

【作者單位：長(zhǎng)治郊區(qū)王莊二小 山西】