淺談電子技能實訓(xùn)課中的項目式教學(xué)

邱志科

【摘 要】本文著眼于職業(yè)教育，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，分析在電子技能實訓(xùn)課采取項目式教學(xué)更容易實現(xiàn)理論和實訓(xùn)一體化。從而培養(yǎng)出企業(yè)所需要的實用型人才。

【關(guān)鍵字】電子技能 項目教學(xué) 實踐導(dǎo)向 綜合能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0028-01

一、項目教學(xué)法實施的必要性

隨著電子行業(yè)的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育學(xué)校電子專業(yè)的開設(shè)帶來了空前的挑戰(zhàn)，對我們學(xué)生技能的要求也越來越高。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了職業(yè)教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越與社會需求脫節(jié)，因此我們力求從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中解脫出來，向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

1.電子專業(yè)課程的改革與發(fā)展需要項目式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的電子專業(yè)課程重在解決“是什么？”“為什么？”的問題。它在教學(xué)組織方式上主要是班級授課的方式，先是大段的理論知識，后是驗證性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以聽講、討論、閱讀、理解、書面練習(xí)為主。電子專業(yè)課特有的性質(zhì)———實踐性、應(yīng)用性、趣味性無法充分展現(xiàn)出來。要改變這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的電子專業(yè)課程必須進(jìn)行改革，我們需要構(gòu)建一種合適中職學(xué)生形象思維特點的行動體系課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育項目式課程模式正是這種以實踐為導(dǎo)向，以工作結(jié)構(gòu)為主線的行動體系課程模式。它將傳統(tǒng)科學(xué)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，讓學(xué)生通過“做”來學(xué)習(xí)。它的實踐是本著先實踐、后理論，先感性、后理性的原則展開的，這種模式有效地實現(xiàn)了理論和實踐一體化，實現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與做的有機(jī)結(jié)合。

2.電子技能實訓(xùn)教學(xué)需要項目式教學(xué)模式

電子技能實訓(xùn)是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課，由于電子專業(yè)知識起點較高，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總認(rèn)為老師講的是自己不擅長的東西，從而失去學(xué)習(xí)興趣了，這樣導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)、老師強(qiáng)灌的局面。這種現(xiàn)象在中職學(xué)校中比比皆是。另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實踐的脫節(jié)、學(xué)生動手實踐與技能實訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力弱。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后根本不具備工作崗位所需要的專業(yè)技能。由此可見，電子技能實訓(xùn)課程需要以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、適合中職學(xué)生形象思維特點的新的教學(xué)模式—項目式教學(xué)模式。

3.企業(yè)崗位的的需要與發(fā)展需要項目式教學(xué)模式

如何才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生受到社會歡迎、受到企業(yè)歡迎呢？在最近幾年，我們深入企業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的企業(yè)崗位分工越來越細(xì)了，對員工的職業(yè)綜合能力要求越來越高了，對具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、又具備嫻熟專業(yè)技能的員工特別歡迎?；谶@些現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需求出發(fā)，按照每個崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，以技能培養(yǎng)為主線，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)去整改教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合社會發(fā)展需要、行業(yè)背景、學(xué)生應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力來設(shè)計培養(yǎng)方案；打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與企業(yè)崗位需求相關(guān)的項目式教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的特點

1.教學(xué)主體發(fā)生變化

傳統(tǒng)的電子技能實訓(xùn)課講堂的教法都是老師做師范，學(xué)生依照葫蘆畫瓢，這樣就扼殺了學(xué)生們的立異才能；而項目教學(xué)法是以學(xué)生實習(xí)為主體的，學(xué)生同老師一起商定教學(xué)的進(jìn)程，環(huán)繞所要做的項目的主題發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動性。

2.教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化

傳統(tǒng)的講堂教法的教育環(huán)境通常是一般的教室，最多也只是設(shè)備齊全的教室；而項目教學(xué)法大大的將教育環(huán)境拓展，可以在圖書館查詢材料，在各種西餐廳體會不一樣的文明，這樣也直接拓展了學(xué)生們的創(chuàng)造空間。

3.教學(xué)效果發(fā)生變化

傳統(tǒng)教育辦法的教育作用通常是經(jīng)過試卷的查核來反映的，而考試的成果只能反映出學(xué)生關(guān)于理論常識的掌握程度，不能體現(xiàn)出學(xué)生實際操作的才能。這樣的教育作用不顯著；而項目式教學(xué)法的教育作用不只經(jīng)過試卷的查核反映，并且還經(jīng)過各小組的體現(xiàn)對其進(jìn)行評分，這樣可以悉數(shù)的反映出學(xué)生的理論常識以及實際才能的掌握程度。簡略地來說，項目式教學(xué)法不只是重視教育的成果，并且更加重視教學(xué)的進(jìn)程。

三、電子技能實訓(xùn)課開展項目式教學(xué)的過程

職業(yè)教育電子技能實訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo)需求學(xué)生掌握電子元器件的檢測、電子產(chǎn)品的安裝及其調(diào)試等技術(shù)。項目式教學(xué)法以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，圍繞中職教學(xué)需求，起到了非常關(guān)鍵的作用。

1.明確項目式教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的要點在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)成果，并在此過程中鍛煉各種才能。老師已經(jīng)不是教育中的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目式教學(xué)著重以才能為本位、以學(xué)生為中心的教育形式，是在實訓(xùn)實操中完成典型的作業(yè)任務(wù)，有效地完成知識與技術(shù)向?qū)嵙?xí)使用的遷移，重視實習(xí)疑問的處理，培育學(xué)生實際動手才能。

2.確定電子技能實訓(xùn)的項目

第一，項目要包含課程內(nèi)容并盡可能有機(jī)地聯(lián)系多項常識點，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容的理論與實訓(xùn)實操交融在一起，具有一定綜合性；第二，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來斷定，學(xué)生能夠短時間內(nèi)獨立完成的任務(wù)，遇到困難時能在老師有限的指導(dǎo)下自己克服；第三，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜歡，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并可以用某一規(guī)范（正確答案、美感等）公正精確地給予評估；最后，師生要一起總結(jié)，并可以把項目內(nèi)容延伸。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，老師要根據(jù)詳細(xì)的培育方式來建立最合適的項目。將崗位勞動觀念、理論與實訓(xùn)實操交融、等企業(yè)文明認(rèn)識滲透到教學(xué)過程中。

3.項目過程的實施

項目實施過程中教師給予必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)主要包含對項目詳細(xì)實施的闡釋和對新知識的解說。對項目詳細(xì)實施的闡釋實際上是指在項目式教學(xué)施行前利用上課時間對學(xué)生進(jìn)行項目的方針與任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生擬定項目實施方案，使學(xué)生明白項目實施的詳細(xì)過程，并進(jìn)行器材準(zhǔn)備與評估闡明，協(xié)助同學(xué)們建立學(xué)習(xí)的重難點，使學(xué)習(xí)更有針對性。新知識的解說要抓要點，精提煉，最好是經(jīng)過簡略的例子用實際操作的辦法進(jìn)行。

4.項目式教學(xué)的評價

在項目式教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)是一種過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與集體評價相結(jié)合的一種綜合性的評價。由于項目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)，因此學(xué)生的職業(yè)能力就成為其評價對象。以此模式，我們采用過程考核與項目測試相結(jié)合的辦法，以學(xué)生在完成階段性典型任務(wù)中的表現(xiàn)和成果為考核依據(jù)，評價學(xué)生在各個階段是否掌握了要求的知識和技能，項目考核可設(shè)計幾個綜合性較強(qiáng)的項目供學(xué)生（個人或合作）選擇，依據(jù)完成情況給予綜合評價。