翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張靜

摘 要：隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的逐步深入，英語教育面臨著巨大的改革和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑為教育的改革提供了新的思路。本文通過對于翻轉(zhuǎn)課堂基本理念的闡述，結(jié)合作者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討微課視頻的設(shè)計，課堂設(shè)計及考核方式，分析翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，為相關(guān)研究和工作提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課視頻；課堂設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動著國家教育改革的進程，為更好地促進教與學(xué)提供了可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020 年）》 指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1] 而翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，順應(yīng)了教育改革的進程，促進了教育和信息資源的融合。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)越來越多的運用到實際教學(xué)活動當中，但如何讓其成為有效的教學(xué)方法還需要進一步研究和探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、測驗或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在課前通過教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)，那么能否完成自我的知識傳授，而知識的內(nèi)化又如何有效進行，就需要教師通過學(xué)生的實際情況，設(shè)計簡潔明了的教學(xué)視頻，生動清晰的課堂環(huán)節(jié)，切實有效的評價體系。所以在這個過程中，教師的作用更為重要，需要教師調(diào)動自身的知識和智慧，在教學(xué)中教授給學(xué)生的不但是書本知識，更是一種思維方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂視頻來源

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的視頻大多是由教師自行設(shè)計制作的，但筆者認為也可以來自網(wǎng)絡(luò)共享的微課程視頻，或者是相關(guān)影片，紀錄片，都可以作為課前學(xué)習(xí)的資源。當然最好在時間和資源允許的情況下，還是根據(jù)學(xué)生自身狀況和英語水平由教師制作更具有針對性的視頻。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂視頻內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂視頻不宜過長，控制在5-10分鐘左右為宜。內(nèi)容上需要結(jié)合課堂教學(xué)主題，直接切入課堂核心，不宜做過多鋪墊和擴展。內(nèi)容設(shè)計巧妙，利用圖片，視頻，動畫等使視頻幽默風(fēng)趣，能夠引發(fā)學(xué)生興趣及好奇心。講解內(nèi)容通俗易懂，不宜使用過于復(fù)雜的單詞和語法。錄音清晰，語速適中。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的錄制

現(xiàn)今關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的錄制，有很多制作軟件和錄屏軟件可供選擇，需要教師掌握基本的軟件應(yīng)用技能，這對教師來說是一種新的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。但是一旦使用純熟，提高效率，并不會成為很大問題。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的核心在于具體內(nèi)容的安排，即腳本的策劃和制作。軟件或者模板的選擇只是外在形式，核心內(nèi)容的傳授才是錄制視頻的最終目的。圍繞課本中的每個話題都會有無數(shù)素材，需要教師選擇素材并整理出清晰的思路，從小處著手，層層推進，把核心觀點在課前讓學(xué)生能夠充分理解，并給學(xué)生留下思考和研究的空間。所以，這個部分的內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入，而是要學(xué)生自己完成對知識點的學(xué)習(xí)和理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)的設(shè)計

課前使用微課視頻講解學(xué)習(xí)知識點并非就是翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)的設(shè)計是整個翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。在課堂有限的時間內(nèi)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成知識點的進一步內(nèi)化。而之所以稱之為翻轉(zhuǎn)，就是要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，大學(xué)英語教師要設(shè)計合理的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。通過課堂討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和討論，并以口頭或書面形式報告學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生們之間的互動交流和協(xié)作共同解決問題。

另外，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進一步擴展學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進深入理解課文結(jié)構(gòu)和意義，引領(lǐng)學(xué)生進一步思考的過程也不外乎是一種翻轉(zhuǎn)。英語教師在課文的講解過程中往往都有一個環(huán)節(jié)是對于文章整體結(jié)構(gòu)的分析，通過對于課文結(jié)構(gòu)的理解，為學(xué)生的寫作樹立正確的模板，目的是為了使學(xué)生在寫作過程中能夠條理清楚，邏輯嚴密。

通過前期視頻的學(xué)習(xí)使學(xué)生對于某種文體和結(jié)構(gòu)有所理解，在課文講解過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究和發(fā)現(xiàn)課文作者是如何使用結(jié)構(gòu)行文的，再加以類似題目的仿寫和寫作，就可以使學(xué)生更好的掌握文章結(jié)構(gòu)對于寫作的重要意義。

（二）評價機制的建立

課堂教學(xué)后需要建立及時評價機制。及時評價可以在線完成，也可以線下完成，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)。及時評價環(huán)節(jié)的加強，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。[3] 由于翻轉(zhuǎn)課堂的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在評價機制方面既需要教師的督促和考察，也需要學(xué)生能夠自覺自愿的自我評價和及時復(fù)習(xí)。針對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，除了由教師設(shè)計測驗和考試的題目之外，還應(yīng)該加強互動，讓學(xué)生組織對話，表演，演講，結(jié)組設(shè)計題目相互督促和考查，以強化翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果。

（三）課堂中存在的問題

人們在新事物面前總有保持傳統(tǒng)的慣性，當一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時，經(jīng)常被加到原來的設(shè)計之中，使之適于課堂的實踐與局限。[4]信息化教育的時代要求對大學(xué)英語教師無論在技術(shù)上還是教學(xué)上都提出了很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變固有的熟悉的教學(xué)方法，改變教師在教學(xué)中的角色，熟悉各種視頻音頻軟件，改革新的評價機制。對于教師來說，這無疑也是一個困難的學(xué)習(xí)過程。

而且翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強化了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，從課前到課中課后的很多工作都是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作完成的，強調(diào)了學(xué)習(xí)研究和產(chǎn)出的重要性。需要學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的同時，通過查資料，做研討等方式來豐富自我，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一過程不但是對知識點本身的學(xué)習(xí)，也是對于學(xué)習(xí)方法的探索。這對于學(xué)生來說需要投入更多的精力和努力，才能達到評測目標。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在一定意義上是對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，能夠有效的將翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段實施于教學(xué)之中，需要教師提高專業(yè)素質(zhì)，同時針對學(xué)生特點，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動整個教學(xué)模式和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

當前信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用是大勢所趨，順應(yīng)了英語教育改革的方向，無疑是對大學(xué)英語教學(xué)的探索和推進。而翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用過程中無論以何種形式進行呈現(xiàn)，目的都是為了提高英語學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實踐教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)有效的師生角色互換，選取合適的教學(xué)內(nèi)容并增強視頻制作效果，最后做好教學(xué)評價環(huán)節(jié)。[5]而對于大學(xué)教師來說就需要投入更多的經(jīng)歷來改善微課視頻的質(zhì)量，設(shè)計更為精妙的課堂活動，促進學(xué)生融會貫通基本的單詞語法知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，改革創(chuàng)新評價機制和方式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010：07-29.

[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2011.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[5]苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報2015（22）.