小學語文中年級習作教學過程生活化策略的研究

謝瑞莉

【摘要】語文新課程標準實施建議中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。這就要求語文教師將生活化策略運用到習作指導過程之中，引導學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造。

【關鍵詞】習作 教學過程 生活化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0183-02

中年段的學生熱愛生活、善于思考，但是缺乏自主習作的方法和選材的空間。所以，生活化作文應該以學生的生活為出發(fā)點，遵循“生活→感覺→表達；生活→感悟→表達”這樣一條逐步加深、循序漸進的作文訓練思路。通過兩年的研究，筆者認為，中年段習作應該從學生生活入手，創(chuàng)設生活化情境，采取生活化策略，以提高學生習作的水平。

一、從創(chuàng)設生活情境開始，培養(yǎng)學生寫作興趣

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！睆娬{的是“詩外”的學習――生活的體驗，只有擁有豐富的生活，積極的情感體驗，健康的道德品德，才能真正把握“詩內”的功夫，才能讓學生做健全的人，寫健康的文，達到人文的和諧統(tǒng)一。因此，筆者認為，生活化作文的策略之一就是在課堂創(chuàng)設一定的生活情境，還原學生的生活經(jīng)歷。在創(chuàng)設情境方面，筆者總結了這樣一些方法：

（一）實物展演法：這里的實物并非只限于生活中的物品，它還包含人物、植物、動物等。因此，在習作課堂之上，可以將實物進行展示，從而指導學生的觀察，做到有順序、有步驟，學生寫起來自然有話可說。

（二）圖片展示法：圖畫是展開形象的主要手段。在看圖作文或者寫人的習作指導中，以圖畫再現(xiàn)情境，還需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

（三）表演體驗法：以表演體會情境，最適用于寫童話或者場面描寫的作文教學之中。就拿寫童話為例，由于表演的形式，不僅讓童話中的形象直接作用于學生感官，使學生積極性特別高，他們既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇情味，為他們的習作作了充沛的情感積蓄。

二、從開發(fā)作文資源入手，提高學生“說真話”的勇氣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個“米”在我們的習作中就是素材。時下，“背作文”在小學生中廣為流行，一到老師布置作文作業(yè)的時候，就在作文選上找一篇抄下來，甚至背下來用在考場作文上。所以，一個班級四十幾個人，其雷同之多，其敘事抒情之假，令人瞠目結舌。而筆者在思考，作為語文教師，我們在大聲指責學生：“你們?yōu)槭裁床辉谧魑闹姓f真話？”的時候，不妨反思一下，我們是否為他們提供了可供選擇的素材呢？作為老師來講，鼓勵孩子說真話，就要給他們提供一些可供選擇的素材，這就需要我們在開發(fā)作文資源方面多下功夫。

開發(fā)作文資源可以有以下幾種方式：

（一）語文綜合性學習。根據(jù)教材安排，結合我校學生實際，我們盡可能開發(fā)社會實踐基地（養(yǎng)老院、甘區(qū)圖書館）語文課程資源，組織學生以小組為單位開展語文綜合性學習活動。

（二）主題班會。為了配合班集體建設，圍繞班級工作目標，我們語文老師與班主任一道共同設計主題班會活動，如，本學期我小學語文中年級習作教學過程生活化策略的研究們設計的主題班會為“交流之儀、沁人心脾”、“餐桌之儀，身心愉悅”、“著裝之美，清新樸素”、“舉止之雅，賞心悅目”。

（三）文體活動。學校每年舉行的大型活動如“文化藝術節(jié)”、“趣味運動會”，免不了會有新鮮的故事發(fā)生，不論是參與者還是旁觀者，都會有一份激動、有一份陶醉。本課程應引導學生發(fā)現(xiàn)其中的價值，寫進作文，作為班集體的精神財富，保存在每個人的心里。

（四）影視剪輯。優(yōu)秀的影視作品里有很多令人感動、深思、捧腹的情節(jié)，如迪斯尼動畫《馬達加斯加》，小品《賣拐》、電視節(jié)目“中國夢想秀”“星跳水立方”等，都可以用來作為課堂寫作的材料。本課程可以精心剪輯，制作成作文MTV。開發(fā)作文資源還有多種方式：社會調查、有意觀察、看電視、看電影、看展覽、參加社會實踐活動等。

另外，筆者認為，生活化作文的策略之二就是要引導學生“說真話”。這里的“真話”還要有新穎的選材和獨特的視角。這一點在中年段習作中尤其值得一提。這個年齡段的學生由于知識背景和社會背景的局限，在選材和視角上需要教師的引導。這里一是可以采用激勵的方式，在課堂上形成人人說真話的氛圍；另外，也可以采用多種角度訓練的方式，拓展學生說真話的內容和空間。

三、習作教學生活化操作策略模型概述

作文一向是沒有專門教材的，每學期就在“語文園地”中作八次提示性的指導，沒有完整的體系，沒有對于教師固定的指導與要求，也沒有固定的模式。因此，在探索的基礎上，筆者認為應遵循“生活→感覺→表達；生活→感悟→表達”這樣一條逐步加深、循序漸進的作文訓練思路，形成生活化習作教學操作策略，它以培養(yǎng)提高學生寫作能力為基本目標，全面優(yōu)化小學生語文素養(yǎng)，提高寫作水平，增進語言表現(xiàn)力。其操作內涵按兩條線交叉編織。一是生活線：著重觀察生活中的人、事、物；二是情感線：以體驗感悟為主，著力于錘煉語言，表達真情實感。然后細化實化，落實到每個單元的訓練中。

這一操作體系以“二時、三環(huán)、四層、五步”作文訓練教學法為模型。

所謂“二時”是指習作教學分為習作指導、習作評改二課時完成；

所謂“三環(huán)”即①教者指導，書面成文（第一課時）；②互相批改鑒賞比較；③宣讀范文，領悟其妙（第二課時）。

所謂“四層”即每一個訓練專題基本上按照“主題閱讀→活動體驗→自主寫作→交流評改”的程序進行有條不紊的進行指導。

所謂“五步”即①導思；②評改；③薦文（小組推薦，作者宣讀）；④評價（自評、組評、師評）；⑤體會。

給學生一個支點，他們會描繪出原汁原味的生活；給學生一個支點，他們會呈現(xiàn)出新穎別致的生活。這就是中年段習作教學生活化策略的最終目標。

參考文獻：

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