注重隨文小練筆 提高學(xué)生寫作水平

龍臘英

【摘要】學(xué)生作文是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生語文綜合水平高低的標(biāo)志，同時也是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的檢測。而要提高學(xué)生的作文水平，要靠平時的多練筆，這里要說的“小練筆”就是練筆中的一個組成部分，巧妙地運用，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。這里要注意幾個要點：其一，尋找練筆切入口，培養(yǎng)學(xué)生想象力；其二，抓住精彩篇章，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力；其三，巧妙運用移花接木，培養(yǎng)學(xué)生組詞造句能力。這樣，就可使小練筆水到渠成，發(fā)揮作用，使學(xué)生作文發(fā)生質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小練筆 提高 作文水平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0173-02

根據(jù)我多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，采用隨文小練筆，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

這種小練筆是與閱讀教學(xué)配合進行的。這種隨文進行的小練筆好處很多，其一，在理解課文內(nèi)容和語言的基礎(chǔ)上加以運用，在運用中又加深對文章的理解。其二，為大練筆、大作文奠定了基礎(chǔ)，提供了素材，同時又強化訓(xùn)練了為文思路，消除了學(xué)生“寫作難、難寫作、怕寫作”的疑慮。其三，提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，提高了語言文字訓(xùn)練的強度。其四，緊扣在理解領(lǐng)悟文章內(nèi)容、思想情感這根主線上，使語言的內(nèi)容和形式緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、尋找練筆切入口，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師在課堂教學(xué)時不僅要精心設(shè)計好每一堂課的教學(xué)過程，還要注意為培養(yǎng)學(xué)生能力設(shè)計小練筆。設(shè)計小練筆應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容尋找切入口，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。課文中有許多地方情節(jié)跳動，留下了空白。為了使文章的內(nèi)容更具體完整，我們可以抓住這些地方作切入口，引導(dǎo)學(xué)生練筆，放飛學(xué)生的想象。

如《一個村莊的故事》這一課文中，在表述這個村莊美麗景色時只是一筆帶過，而村莊具體是怎樣美麗的，怎樣迷人的，作者都沒作描述。我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以理解，同時要求學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把這美麗村莊的景色用優(yōu)美的詞句描繪出來。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動作用，得出了一系列的描繪，一個依山傍水、景色如畫，猶如仙境一般的小村莊躍然而出。這一訓(xùn)練既提高了學(xué)生的口頭表達能力，又提高了學(xué)生的思維能力和想象能力。

有時，課文為了留給讀者回味的空間，有些內(nèi)容在描述時僅用簡潔的詞語帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡練的地方補寫得具體些，把寫得含蓄的地方補寫得完整、明了些。如《我的伯父魯迅先生》一文中僅用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞縮寫了一位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭拉著車奔跑的車夫。我就要求學(xué)生展開想象和聯(lián)想，這一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉？這一問，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，都爭先恐后地想展示一下自己。經(jīng)過醞釀、討論、交流后，學(xué)生很快完成自己的作品。其中有一位學(xué)生是這樣描述的：

“這位車夫才三十幾歲，可看上去就像五十多歲的人。他滿臉都是皺紋，每一道都想刀割一般，兩眼深深凹下去，無神的眼睛里布滿了血絲，他那蓬亂的頭發(fā)已經(jīng)花白了。他拉著一輛破舊的人力車吃力的走著、走著……”

這種補白、詳化和延伸小練筆，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，并滲透了學(xué)生的情感和對美的欣賞能力。

二、抓住精彩篇章，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

學(xué)生的模仿能力是很強的。根據(jù)學(xué)生的這一特征，在上閱讀課時，我就抓住一些有特色的寫作方法和作者合理運用的一些修辭手法，要求學(xué)生仿照課文的寫作方法進行練筆。如《貓》這一課，作者抓住“古怪”來寫貓的性格。一般來說，孩子們都喜歡動物，而這正是一篇描寫動物的文章。我就要求學(xué)生仿照課文的寫法，仔細觀察自己喜歡的動物，然后抓住它與眾不同的性格特點和愛好，展開想象來寫。這樣，這次小練筆自然是水到渠成了。

仿寫，可以針對全篇課文進行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行片段仿寫練習(xí)，包括對句式表達、段落的構(gòu)成、開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)、抒情和聯(lián)想等方面的仿寫。仿寫時先要精心選擇具有明顯特征且有學(xué)習(xí)價值的精彩片段。如《倔強的小紅軍》一文中，對小紅軍外貌描寫這一自然段，它不光在構(gòu)段方式上還是描寫語句中都合情合理、生動形象；又如《燕子》這一文中的第一自然段是描寫燕子外形的，作者只抓住羽毛、爪子、尾巴這三個部分描寫，就把一只活潑可愛的小燕子勾勒出來。我就要求學(xué)生仿照這一段的寫法和技巧來寫一寫自己最愛的小動物等。這樣的仿寫讓學(xué)生達到了學(xué)以致用的效果，也提高了學(xué)生的寫作能力。

三、巧妙運用移花接木，培養(yǎng)學(xué)生組詞造句能力

我從教多年來，面對的都是苗家的孩子。他們淳樸老實，勤奮好學(xué)，在課堂上只要善于引導(dǎo)，他們也能積極動手、動腦，但由于苗語和漢語之間的差異給他們語言的障礙帶來很大的困難，所以有很多學(xué)生漢語基本功很差，因而要他們寫一篇質(zhì)量較高的文章確實很難，所以為了提高他們的組詞、造句、作文能力，在閱讀教學(xué)時著重引導(dǎo)他們利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們結(jié)合自己的語言進行重新組合，從而加強了他們對所學(xué)語言文字的運用，這樣，既拓展了文章內(nèi)容又發(fā)展了學(xué)生的思維。

《高大的皂莢樹》一文，主要是描寫皂莢樹的高大、茂盛、作用等。為了給學(xué)生留下深刻地印象，在教學(xué)時，我就要求學(xué)生用課文里描寫皂莢樹的優(yōu)美句子和描寫方法，移用來描寫校園的白楊樹。這一引導(dǎo)便調(diào)動了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生運用課文里的優(yōu)美詞句、片段與眼前的白楊樹的外形特征有機地結(jié)合，并融入自己的想象和生活體驗，有聲有色地把校園里白楊樹及其以外的桂花樹、梧桐樹等形色并茂地描寫出來。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》時，我也要求學(xué)生運用課文中的一、二自然段和后面的幾個自然段的一些詞語和寫作特點，移接到描寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)——柚子、獼猴桃、柑橘等。通過這一移接組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟、運用和創(chuàng)新能力。

教材里豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生作文提供了寬敞的練筆場所和生動的可用材料，可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，提高他們書面語言的表達能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。

不過在實際教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同而有恰當(dāng)?shù)木毠P形式，絕不簡單、機械地重復(fù)練習(xí)。

只要我們及時引導(dǎo)學(xué)生的有效小練筆，再加上持之以恒的訓(xùn)練，就能使學(xué)生的作文思路更為敏捷，就能使學(xué)生作文水平發(fā)生質(zhì)的變化。