小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳愛(ài)民

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，但小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，必須要進(jìn)行加強(qiáng)，要找到問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并進(jìn)行研究與解決，只有這樣，才能使小學(xué)生們的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，本文主要探討的問(wèn)題就是在小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0170-01

引言

通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生們的文字運(yùn)用能力，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步讓小學(xué)生們的思想水平得到提升，并進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，而且我國(guó)的新課標(biāo)也進(jìn)一步提出寫(xiě)作的目標(biāo)就是要求小學(xué)生們能明確的表達(dá)出自己的內(nèi)心思想。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

1.認(rèn)識(shí)不到位

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，所持的目的只是為了讓小學(xué)生能在考試中把作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行提高，或者能在寫(xiě)作方面得到一些獎(jiǎng)項(xiàng)等等，而并不是真正為了鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且在教學(xué)當(dāng)中也只是一味的把創(chuàng)造的要求強(qiáng)加給小學(xué)生，偏重于形勢(shì)化，這就使小學(xué)生不能把自己內(nèi)心的思想和意愿表達(dá)出來(lái)，所寫(xiě)出來(lái)的作文也是空洞無(wú)味。

2.閱讀范圍小

閱讀是寫(xiě)作的前提，如果要進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，就必須要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，給出學(xué)生充分的閱讀文章和理解文章的時(shí)間，尤其是對(duì)于文章的理解更為重要，所以在閱讀的過(guò)程中，老師一定要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并不是要求學(xué)生對(duì)于課文念的多么的嫻熟，而是要在閱讀的過(guò)程中找到文章中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)等等重點(diǎn)，讓學(xué)生們理清自己的寫(xiě)作思路，這樣才能順利的通過(guò)寫(xiě)作輸出語(yǔ)言，從而完成寫(xiě)作的任務(wù)。這整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是“讀”，只有從“讀”中借鑒到其中的詞匯，了解到文章的結(jié)構(gòu)與布局，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，才能完成一篇完整的作文，從而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促使他們愛(ài)上寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作能力，但現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策與辦法研究

1.加強(qiáng)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合

古人就說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，所以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師一定要能讓學(xué)生把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)“讀”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)多次而深入的閱讀，學(xué)生必然會(huì)對(duì)其內(nèi)容有個(gè)深刻的印象，并可以達(dá)到由表及里、由點(diǎn)到面的理解，所以在老師的正確引導(dǎo)下，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，就一定能讓所閱讀的內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性思維的高度，也就是說(shuō)，這個(gè)“讀”的過(guò)程，也就好比是一個(gè)建筑物的地基，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)而充分的夯實(shí)，才能使房子更加的堅(jiān)固，也才能完成一篇優(yōu)美的作品寫(xiě)作。當(dāng)然，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，必須要讓他們明白讀書(shū)的目的以及讀書(shū)時(shí)需要思考的問(wèn)題，死板的、機(jī)械性的讀書(shū)是沒(méi)有效果的，只有邊讀邊想邊領(lǐng)會(huì)，才能讀出書(shū)中的真意，才能為作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，而且思考與領(lǐng)悟的過(guò)程也正是一個(gè)去粗留精的過(guò)程，是在經(jīng)過(guò)層層過(guò)濾之后在大腦之中所沉淀下來(lái)的精華，只要做到心到、口到、眼到，才能使作文寫(xiě)作變得更加簡(jiǎn)單。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)熱情

有熱情、有興趣才更有利于寫(xiě)作，所以語(yǔ)文老師一定要圍繞教材的內(nèi)容，除了讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，加強(qiáng)寫(xiě)作之外，還要把這些內(nèi)容進(jìn)行各種形式的演化，比如說(shuō)，可以設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題或者活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕媾c樂(lè)中找到文章的內(nèi)在涵義，擬定出自己要寫(xiě)作的主題，做出寫(xiě)作框架，運(yùn)用這樣的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文寫(xiě)作并不難，只要把自己所構(gòu)思的構(gòu)架加以完善和補(bǔ)充，就可以完成一篇優(yōu)美的佳作，而且在各種情景的激發(fā)下，還能使小學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的靈敏，讓作文寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化。

3.分層閱讀，巧妙構(gòu)思

“想”是“讀”的升華，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，所以讀書(shū)是一個(gè)過(guò)程，其中“想”與“寫(xiě)”才是重中之重，才是對(duì)一篇文章中心的領(lǐng)悟與感受，所以作為語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)中，不要讓學(xué)生盲目的進(jìn)行大聲的朗讀，而應(yīng)該給學(xué)生以有感情的范讀，這樣在讀的過(guò)程中，可以讓所有的學(xué)生都進(jìn)入聽(tīng)與想的狀態(tài)，而在這個(gè)狀態(tài)下，他們會(huì)把每一句、每一字都看的十分的透徹，從而與文章思想內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然，這個(gè)范讀的過(guò)程非常重要，既要帶有感情色彩，又能對(duì)文章重點(diǎn)部分進(jìn)行語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速上的提醒，讓學(xué)生與之產(chǎn)生共振，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，不能急于求成，可以分為幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，第一個(gè)階段是初讀、思維，只要讓學(xué)生對(duì)生字、難字以及一些難懂的句子做到理解和掌握即可，從寫(xiě)作方面說(shuō)只要培養(yǎng)寫(xiě)作的意識(shí)即可；第二個(gè)階段是精讀、構(gòu)思，這就要求語(yǔ)文老師列出閱讀提綱，讓學(xué)生們帶來(lái)問(wèn)題去閱讀，從中悟出課文的中心思想和段落結(jié)構(gòu)，而后才能進(jìn)行作文的構(gòu)思，讓作文有一個(gè)雛形；第三個(gè)階段是研讀、寫(xiě)作，這也是最難的一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，要求小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的研究與探討，站在作者的角度去進(jìn)行文章的分析，在充分理解文章的表達(dá)方式以后，再找到作者所要描述的內(nèi)心世界，并與之產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)在閱讀中得以內(nèi)化和升華，這樣寫(xiě)作起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手，這三個(gè)階段是在步步深入，層層探索中互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有使閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，才能使寫(xiě)作能力得以深化和加強(qiáng)。

三、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)

不論是誰(shuí)對(duì)于一篇文章只閱讀一遍，對(duì)其內(nèi)容根本做不到了解，而小學(xué)生也是一樣，如果對(duì)一篇課文只念一遍，肯定對(duì)它的認(rèn)識(shí)只是浮于表面上，也只能夠泛泛而談，更沒(méi)有什么讀后感，但如果回過(guò)頭來(lái)，再進(jìn)行閱讀，就會(huì)覺(jué)得理解起來(lái)已經(jīng)不會(huì)那么吃力，這就是多讀的效果，其實(shí)這個(gè)多次閱讀的過(guò)程也正是促進(jìn)大腦思考的過(guò)程，可以讓所學(xué)的知識(shí)變得更加淺顯、易懂，使寫(xiě)作教學(xué)也變得更為簡(jiǎn)單，易學(xué)，而且通過(guò)多讀多思，還可以提高學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作與閱讀的喜愛(ài)，因?yàn)閷訉由钊氲某榻z剝繭，可以讓他們感受到充分的成功感，這也正是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的含義，而且在進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)的掌握更加的牢固、準(zhǔn)確，對(duì)文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)也會(huì)了如指掌，而在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)了也會(huì)讓每個(gè)景物、人物、畫(huà)面都能變得栩栩如生，對(duì)于作者獨(dú)具匠心的文章布局也會(huì)感慨頗深，久而久之，也會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，既增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力，鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)能力，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

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