談?wù)勚袑W英語的詞匯教學

胡寧龍

摘 要：大部分學生都會被英語課本中枯燥難記的單詞給難倒了，他們不喜歡花很大的氣力去背單詞，又想不出別的竅門，就只好望詞興嘆了。這里我們通過“講、讀、查、用”這四步，來幫助學生學好英語。關(guān)鍵詞：講；讀；查；用

在英語教學中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：大部分不喜歡英語甚至害怕英語學科的學生，不是本來就不喜歡英語，而是英語課本中枯燥難記的單詞把他們給難倒了，他們不喜歡花很大的氣力去背單詞，又想不出別的竅門，就只好望詞興嘆了。我在教學中想了一些辦法，通過“講、讀、查、用”這四步，努力幫助學生學好英語。

一、“講”

在教材中出現(xiàn)的每一個單詞，往往是孤立的，單詞之間很少有意義或形式上的聯(lián)系，這種情況很不利于學生單純的記憶。我在教授每一個單詞的時候注意運用聯(lián)想法，即教一個單詞的同時，聯(lián)系起與其在單詞形式和單詞意義上相關(guān)的單詞。好多教師在教學中都這樣做。我在教學中把“聯(lián)想”的任務(wù)主要交給學生，自己只起補充的作用。在開始一堂英語課之前，我讓每一個學生盡自己最大的努力，通過復習以前的知識或者查字典，寫出本課中有多種詞形變化單詞的其他形式并造句，然后在課堂上與我的講解進行對照。比如，學習動名詞satisfying？令人滿意的？學這個單詞時，學生通過復習，大都能想起satisfy及其固定用法be satisfied with（對……滿意），而且學生做出了幾個與他們生活息息相關(guān)的句子，如：

I am very satisfied with the foods in our dining room.（我對我們食堂的飯很滿意）

My parents are satisfied with my English study.（我父母對我的英語學習滿意）

為了讓學生掌握satisfying的各種詞型，我補充了名詞satisfaction，并通過例句與be satisfied with比較，幫助學生掌握satisfying的用法：

The foods in our dining room are satisfying.（我們食堂的飯令人滿意）

My English study is satisfying to my parents.（我的英語學習令父母滿意）

隨著聯(lián)想法的多次運用，學生很容易就在比較中記住了單詞的拼寫及基本用法。

二、“讀”

英語教材本身就是最好的閱讀資源，其中的每一篇文章都是編者精心挑選出的適合學生閱讀水平的精華文章，而該課的單詞就零零落落地分布在教材當中。在講解完每一篇課文以后，我讓學生利用一切可以利用的時間（比如晨讀時間）大聲地朗讀課文，對于重要的段落，要求學生能熟練背誦。這樣有利于學生在具體的語言環(huán)境中理解每一個單詞的含義，掌握單詞的發(fā)音，并知道如何去運用該單詞，從而達到既扎實掌握單詞，又深刻理解課文含義的目的。同時，對于還有余力的學生，我就查資料找一些適合他們閱讀能力的小文章，作為他們的課外讀物。這一做法深受學生的歡迎。

三、“查”

當教師采用了多種渠道來幫助學生學習單詞后，另一項重要的事情便是對學習效果的檢測。檢測的方法很多，如聽寫單詞、單詞測驗、整個年級的詞匯游戲等。我主要采用“五分鐘檢測法”，即在每一堂課的前五分鐘，每次都事先安排一個學生，由他選擇被檢測的單詞范圍（一般不能少于兩課的單詞量）及由誰來檢測（在這里主考官主要由其余的學生擔任，教師不參與）。能經(jīng)得起考驗的同學賦予他一種權(quán)利：或該部分單詞免于檢測，或由他點播班里的任何成員表演節(jié)目，在條件成熟的情況下，可以要求被點播的人表演英語節(jié)目。這種檢測方法輕松而愉快，重要的是學生不再覺得學習英語單詞是單調(diào)枯燥的事情，而是充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的事。

四、“用”

學習單詞的最終目的就是為了會靈活地運用它來進行交際。除了讓學生用所學的單詞造句以及做翻譯練習之外，我還經(jīng)常讓學生用剛學的新單詞編英語故事。通常學完一個單元，我會要求學生做這樣一個作業(yè)：充分發(fā)揮自己的想像力，盡可能多地用所學的新單詞編一個故事，故事可以不合乎邏輯，但語法要大致正確，語境要恰當。所編的故事有時候是通過書形式，有時候在班里的小型英語沙龍上即興口頭表達。這樣做，能充分發(fā)揮學生的想像力，并能提高學生的口語水平。

要想把英語學得好，學得精，必須把英語的基礎(chǔ)打好，掌握好搭建“英語語言”這座房子的一塊塊的磚——英語單詞?！爸v、讀、查、用”這四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，使詞匯教學貫穿于英語教學的全過程，這對于打好英語學習的底子，充分掌握這種走向世界的語言，行之有效。

教學大綱規(guī)定，一名普通的高中畢業(yè)生要掌握2000個左右的英詞詞匯。但事實上，現(xiàn)在的高中生進入大學以后，往往會發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量太少。即使是高中英語學得比較好的學生也感到自己的詞匯量遠遠不夠。那么能不能讓學生在中學階段多學一些英語詞匯呢？如果他們能在中學階段多掌握一些英語詞匯，那顯然能減輕他們在大學學英語的壓力。筆者認為，除中學常用的一些構(gòu)詞法外，教師在教學中還可補充以下方法。

利用英語一詞多義的特點，擴大學生的詞匯量。我們知道一詞多義是英語的一個重要特點。一個英語單詞往往有幾個甚至十幾個不同的意思，而且其中有些意思還很常用。同一個詞的不同意思之間有不少可以找到有機的聯(lián)系。正是這種有機的聯(lián)系，可使我們高效地擴大中學生的英語詞匯量。

參考文獻：

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[2]吳桂元.英語學習方法與技巧[M].北京：海洋出版社，1993.

[3]李洪濤.怎樣過語法關(guān)[M].北京：地震出版社，1993.