中學英語情趣教育模式初探

何亞南

一、對情趣教育內涵的理解

情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。

二、中學英語情趣教育模式的探索

調查發(fā)現，學生對英語課的要求是（以得分多少為序）：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學內容豐富充實；③教育形式活潑多樣；④能發(fā)揮學生的想象力。五項最受學生歡迎的游戲類型是（以得分多少為序）：①快速反應；②競賽評獎；③角色扮演：④聽說訓練：⑤師生對話。調查結果使我意識到，學生對英語學習有尋求知識、獲取成功、發(fā)揮創(chuàng)造、享受歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，中學英語情趣教育模式提出了以下要求：

1.精心組織和安排教學內容，以滿足學生尋求知識的心理需要

（1）認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景。學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

（2）適當增加內容，擴大知識面。針對學生好學的心理，我在完成課標要求的基礎上，適當增加教學內容等。

（3）注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊。悉心鉆研教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。

2.著意構建輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要

（1）設計比賽性游戲。利用學生好勝心強的特點，我經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題：在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽：在單元復習時，設計各種活動，評出“黃鶯獎”“鸚鵡獎”。獲獎多者可免去口試等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

（2）設計比賽性活動。我除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還設計一些跨班級的競賽活動，如評比“拼單詞大王”，開展“問不倒”活動等，以激發(fā)學生的學習積極性。

（3）表揚先進，鼓勵進步。我非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。

3.積極運用靈活多變的教學方法，以滿足學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要

（1）激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應答能力。我常用各種方法啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度作出多種應答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎。

（2）啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能。我常根據不同的主題設計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學的語言材料。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設計“新春聯誼會”，讓學生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發(fā)揮了學生英語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現。

（3）情趣教育模式建立的關鍵是教師。激發(fā)和培養(yǎng)學生的情趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教育成敗的關鍵。這就要求教師在情趣教育中，要大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。