漢語(yǔ)聲調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

朱悅

【摘要】漢語(yǔ)的聲調(diào)不同于英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，漢語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，兩者各具特征。英語(yǔ)教師要掌握英漢語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)在所屬類別、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個(gè)方面的差異，挖掘漢語(yǔ)聲調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的干擾作用，引導(dǎo)學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言負(fù)遷移 聲調(diào)與語(yǔ)調(diào) 學(xué)習(xí)策略

【課題項(xiàng)目】2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《唐山方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響及教學(xué)策略研究》階段性成果。課題編號(hào)：201603050209。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0110-02

近年來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越感到英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的研究也頗為重視。實(shí)踐研究證明：“中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)，不在單個(gè)音位的發(fā)音，而在節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的掌握上?！币虼耍瑥乃鶎兕悇e、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個(gè)方面，揭示漢語(yǔ)聲調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，以期可以改進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)策略，使他們正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)成功有效的英語(yǔ)交流。

一、漢語(yǔ)聲調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

漢語(yǔ)的聲調(diào)特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生負(fù)遷移?？陀^因素在于漢語(yǔ)聲調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)存在不一致的地方；主觀因素在于學(xué)生想當(dāng)然地將這兩者等同起來(lái)，從而不自覺地發(fā)生了語(yǔ)言負(fù)遷移。漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的干擾從以下五個(gè)方面開展分析。

（一）英漢所屬類別差異及其負(fù)遷移影響

英語(yǔ)是以語(yǔ)調(diào)為主導(dǎo)的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是以聲調(diào)為主導(dǎo)的語(yǔ)言。它們的所屬類別差異有：1.漢語(yǔ)單詞由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成，聲調(diào)為超音段特征具有辨義與語(yǔ)法功能，是漢語(yǔ)句子的靈魂；英語(yǔ)單詞由元音、輔音組成，無(wú)固定聲調(diào)，不區(qū)分詞義。2.漢語(yǔ)句子有語(yǔ)調(diào)，但其重要性小于聲調(diào)。英語(yǔ)句子語(yǔ)調(diào)為整個(gè)句子的靈魂，表達(dá)整句話的意思或情感，具有語(yǔ)義、表態(tài)、語(yǔ)法功能。3.漢語(yǔ)的音高變化表現(xiàn)形式為聲調(diào)，英語(yǔ)主要是語(yǔ)調(diào)。4.漢語(yǔ)中整個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)升降起伏不大，只在句末的最后一個(gè)音節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，調(diào)子的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，音幅只是上揚(yáng)26%；而英語(yǔ)的陳述句變?yōu)樯{(diào)的疑問(wèn)句時(shí)，由于句末單詞不會(huì)受到字調(diào)的影響，音幅可達(dá)80%。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)變化復(fù)雜，如高一課文句子：

例1：The reporter told us about the accident.我們的學(xué)生把“ˇthe” “ˇreporter” 習(xí)慣上都發(fā)降升調(diào)，實(shí)際上冠詞“the”是弱讀；中文讀音是“記（jì）者（zhě）告（gào）訴（sù）我（wǒ）們（mén）這（zhè）個(gè)（gè）故（gù）事（shì）”，幾乎都是去聲，于是學(xué)生們就錯(cuò)誤地以漢語(yǔ)的聲調(diào)代替英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)一路降到底，成了漢語(yǔ)腔調(diào)的英語(yǔ)。其正確的是：The re'porter 'told us abou（t）the 'accident.句中除了重音外，還包含told與 us之間的“連讀”和abou（t）與the爆破音的“略讀”。

（二）調(diào)值調(diào)型差異及其負(fù)遷移影響

漢語(yǔ)聲調(diào)的特征在學(xué)生頭腦中已根深蒂固。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自然用漢語(yǔ)的聲調(diào)模式或語(yǔ)調(diào)模式來(lái)套英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)模式，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生削足適履的現(xiàn)象。從以下四組對(duì)比中，可以更為清晰地展現(xiàn)英漢調(diào)值、調(diào)型方面的差異性。

依據(jù)趙元任的“五度標(biāo)調(diào)法”，漢語(yǔ)高平調(diào)的調(diào)值為[55]，然而在英語(yǔ)當(dāng)中，其音高范圍大約在3-4之間，有高、中、低三種不同程度的平調(diào)音。有研究表明：中國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)習(xí)慣使用高平調(diào)，學(xué)生們經(jīng)常性地用漢語(yǔ)中高平調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)中的中平調(diào)。用高平調(diào)來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)，中國(guó)人聽起來(lái)覺得字正腔圓、鏗鏘有力，但如果使用這種高平調(diào)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，在習(xí)慣于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的英美人來(lái)說(shuō)就是一種聽覺上的折磨，讓他們覺得很別扭，甚至可能會(huì)造成不必要的誤會(huì)。

在英語(yǔ)中存在高升調(diào)與低升調(diào)兩個(gè)調(diào)型，并且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的兩種類型均低于漢語(yǔ)的高升調(diào)的調(diào)值。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，使用高升調(diào)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)國(guó)家的人。在漢語(yǔ)聲調(diào)負(fù)遷移作用的影響下，漢語(yǔ)背景的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)傾向于使用高升調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)中的高升調(diào)與低升調(diào)。

例3：Are you going a＼way？ （But its raining outside.）

Are you going a/way？ （Are you really going away？）

前句用的低升調(diào)表達(dá)的是一種安慰型的口吻，傳達(dá)出對(duì)他人的關(guān)心與體貼，而后句用的是高升調(diào)則表達(dá)的是一種略帶抱怨的口氣。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的低升調(diào)比高升調(diào)更具有普遍性與適用性。

漢語(yǔ)中，高降調(diào)的調(diào)值為[51]，表達(dá)的是一種肯定與完整，和升調(diào)一樣，英語(yǔ)中的降調(diào)也有兩種類型：高降調(diào)與低降調(diào)。從調(diào)值范圍來(lái)看，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的降調(diào)除了起點(diǎn)不同，其走向、斜率基本保持一致。即使是這樣也并不意味著可以用漢語(yǔ)中的降調(diào)代替英語(yǔ)中的降調(diào)，也不能將英語(yǔ)中的低降調(diào)與高降調(diào)混淆。因?yàn)榕c升調(diào)的兩種類型一樣，不同的語(yǔ)調(diào)模式會(huì)傳達(dá)出不同的語(yǔ)義，就說(shuō)話人的感情而言，高降調(diào)展現(xiàn)出的是更大的興趣與激情，然而低降調(diào)傳達(dá)出的信息卻是猶豫、疑惑或冷漠。如：

例4：A：The old man would rather go on foot，wouldnt he？ （ ？坻）

B：Yes，he would.A為降調(diào)提問(wèn)，表達(dá)的是：我可以肯定這位老人一定要走路去那兒。問(wèn)這句話只是感興趣，要想從你這兒得到證實(shí)。但是下面對(duì)話又是不同的語(yǔ)調(diào)。

A：Miss Lin is your English teacher，isnt she ？（ ？坭）B：Yes，he is.在這個(gè)對(duì)話中，A句子用了升調(diào)，表示A對(duì)這個(gè)問(wèn)題有疑惑，因而這樣的問(wèn)題答案可能是肯定的，也可能是否定的。

總結(jié)以上調(diào)值調(diào)型的英漢聲調(diào)負(fù)遷移影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)聲調(diào)起調(diào)高的影響會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)起調(diào)高；（2）受到漢語(yǔ)聲調(diào)的影響，學(xué)生用高平調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)的中平調(diào)，可能會(huì)給英美國(guó)家的人造成誤會(huì)；（3）學(xué)生習(xí)慣使用高升調(diào)[35]，而一旦在英語(yǔ)中運(yùn)用此語(yǔ)調(diào)將會(huì)給英美國(guó)家的人帶來(lái)一種抱怨型口吻；（4）漢語(yǔ)中不存在降升調(diào)，而許多學(xué)生不知道這個(gè)問(wèn)題。

（三）英漢節(jié)奏差異及其負(fù)遷移影響

在節(jié)奏或韻律方面，漢語(yǔ)與英語(yǔ)也有很大的差別。總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是一種以音節(jié)計(jì)時(shí)（syllable-timed）的語(yǔ)言，即每個(gè)音節(jié)所花的時(shí)間大體相等，而英語(yǔ)是一種以重音（stress-timed）語(yǔ)言，即重讀音節(jié)間的時(shí)距大致相同。如：

例5：‘English isinteresting.英語(yǔ)很有趣。

The‘English story isinteresting.這個(gè)英語(yǔ)故事是有趣的。

The‘English story is veryinteresting.這個(gè)英語(yǔ)故事是非常有趣的。

The‘English story isnt veryinteresting.這個(gè)英語(yǔ)故事不是非常有趣。

上面的句子雖然長(zhǎng)短不一，但都只有兩個(gè)重音，說(shuō)話時(shí)用的時(shí)間差不多是一樣的。而將各句譯文朗讀一下，就發(fā)現(xiàn)所花的時(shí)間卻不一樣的，這就是音變節(jié)奏造成的。這些音變主要包括同化、省略、弱讀、連讀以及不同語(yǔ)境的音長(zhǎng)變（下轉(zhuǎn)145頁(yè)）（上接110頁(yè)）化。一旦中國(guó)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)以音節(jié)定節(jié)拍的習(xí)慣去念英語(yǔ)，即便每個(gè)單詞念得很準(zhǔn)確，很清楚，也會(huì)給外國(guó)人產(chǎn)生不舒服的感覺，好像在咬牙切齒，聽起來(lái)不流暢，十分生硬乏味。

（四）英漢重音的差異及其負(fù)遷移影響

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音區(qū)別主要集中在詞的重音。這主要由于英、漢兩種語(yǔ)言不同的音韻體系和文字體系造成的。在音韻上，漢語(yǔ)采用的是聲韻調(diào)體系，每個(gè)漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，故重音的作用變得無(wú)關(guān)緊要；英語(yǔ)是拼音文字，采用的是元、輔音體系，聲調(diào)（音調(diào)）高低并不能辨義，因此強(qiáng)調(diào)重音便應(yīng)運(yùn)而生。它被當(dāng)作語(yǔ)音結(jié)構(gòu)內(nèi)部的一種補(bǔ)償手段，用來(lái)區(qū)分雙音節(jié)詞與多音節(jié)詞的語(yǔ)音形式。

二、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得策略

通過(guò)以上英漢語(yǔ)言系統(tǒng)在所屬類別、調(diào)值調(diào)型、節(jié)奏、重音、音渡五個(gè)方面的差異及其負(fù)遷移的分析，對(duì)癥下藥，可以克服漢腔語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移影響，促進(jìn)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免漢語(yǔ)聲調(diào)的負(fù)遷移

為了突破英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得瓶頸，首先要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地避免漢語(yǔ)腔調(diào)的負(fù)遷移影響。其次，要對(duì)漢語(yǔ)腔調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得的干擾作用有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解，并估計(jì)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難，有意識(shí)地避免漢語(yǔ)腔調(diào)的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不停地用意志力來(lái)提醒自己，時(shí)刻注意漢語(yǔ)腔調(diào)的干擾作用，從而正確習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

（二）掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)類型，熟悉各種語(yǔ)調(diào)模式

英漢語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)類型與調(diào)值方面是有差別的。了解英漢調(diào)值調(diào)型之間微小差異，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)方面的朗讀訓(xùn)練，多多體會(huì)用不同語(yǔ)調(diào)模式說(shuō)同樣一個(gè)英文句子的情感與態(tài)度；注重模仿練習(xí)，看英語(yǔ)電影，模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，模仿原汁原味的英語(yǔ)聽力材料，認(rèn)真總結(jié)出模仿要領(lǐng)，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，終有一日，會(huì)有所得。

（三）靈活運(yùn)用英語(yǔ)節(jié)奏，培養(yǎng)英語(yǔ)節(jié)奏感

節(jié)奏與重音有著極為密切的聯(lián)系。要了解英語(yǔ)的節(jié)奏是靠重音來(lái)安排的，是重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)的旋律與模式。加強(qiáng)節(jié)奏方面的練習(xí)，可以先找一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌來(lái)練習(xí)，并從網(wǎng)絡(luò)中找到該詩(shī)歌朗讀原聲，一句一句地練習(xí)。練習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)思考，仔細(xì)體會(huì)與漢語(yǔ)句子節(jié)奏的差異。

（四）充分利用正遷移影響，改進(jìn)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)策略

中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受漢語(yǔ)的負(fù)遷移是不可避免的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)的發(fā)展階段。教師在語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以積極發(fā)揮正遷移的作用。如學(xué)生通過(guò)比較讀音，找出異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把漢語(yǔ)拼音的正面影響遷移到英語(yǔ)音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)中；還可以利用英漢語(yǔ)中句子升調(diào)總體表示疑惑、不確定、驚訝和反問(wèn)，降調(diào)表示一種肯定與完整，是一個(gè)句子的結(jié)束等相似性特征，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語(yǔ)正遷移成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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