初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

楊銘

摘 要：創(chuàng)新思維能力是在一般思維能力的基礎上所形成的，它是后天培養(yǎng)和訓練的結果。教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成教學任務的主要途徑，對教學過程中各種結構形成的優(yōu)化制控與調節(jié)，則是大面積提高中學數學教學質量的關鍵。因此，在平時的教學中，教師應該結合本學科的特征，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新；觀念；更新；激發(fā)；動機；改進；完善

江澤民同志曾經在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂的不竭動力”“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以立于世界民族之林”。本文就教師在初中數學教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神進行分析，個人認為應注意以下幾點。

一、教學觀念的更新是前提

從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教師應具有創(chuàng)新精神和進取精神，創(chuàng)新思維的一個顯著特點就是求異性。所以要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等民主和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。

首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲目，不迷信?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不知師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。

其次，教師要經常啟發(fā)學生：“你認為這道題怎樣做應更合理了？”“你能想出更好的辦法進行解答嗎？”

再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)新精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)數學知識的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學僅限于知識的傳授，數學創(chuàng)新思維訓練的課堂教學把數學思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為思維訓練的突破口，使數學學習成為學生思維發(fā)展的載體，成為名副其實的數學活動，使學生獲取的數學知識這一“明河流”不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學生的認知結構。這從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學模式，真正發(fā)揮了知識的全部教育功能。

二、教師應有意識地激發(fā)學生的學習動機

動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。中學生是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產生學習動機，也是學生學習的動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！辟澘蔁o這句話說明了創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地做出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。

三、改進教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的手段

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；我們的教學方法要有利于培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。

克服了傳統(tǒng)教學中重結論、輕過程的弊端，使學生成為主動的知識探索者與發(fā)現者數學思維訓練的課堂教學，第一位的教學目標是過程，知識的獲取是積極思維的自然歸宿?！皢栴}——研究——解決”是課堂教學的三大環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)的進程中，讓學生充分感知知識的發(fā)生、形成的脈絡，在原有認識基礎上，在直觀感知的氛圍中，促使學生進行主動、豐富地想象與猜測，誘導他們進行合理的類比、歸納、抽象、概括；讓他們自己去發(fā)現結論、說明結論、應用結論，并在不斷發(fā)現、不斷探究、不斷解決問題的過程中學會學習，“教是為了達到不需要教”是我們應有的教學追求，數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。

為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量之目的。

四、教師應完善教學評價標準

傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細化，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)新。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。