農(nóng)村小學(xué)課堂沉默的原因及對(duì)策研究

孫衛(wèi)多

【摘要】本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂沉默的原因進(jìn)行分析，提出農(nóng)村小學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 課堂沉默 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0069-01

當(dāng)前，許多農(nóng)村小學(xué)生在課堂中羞于表達(dá)自己的想法，也不擅長(zhǎng)于獨(dú)立學(xué)習(xí)。小學(xué)是他們學(xué)習(xí)的起始階段，如果在小學(xué)課堂中沉默或互動(dòng)較少，很容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣低下，從而在很大程度上影響他們以后的學(xué)習(xí)生涯。因此，農(nóng)村小學(xué)生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的課堂沉默現(xiàn)象值得我們研究和分析。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂沉默的原因

（一）家庭環(huán)境，地域限制和傳統(tǒng)觀念的影響

由于地處農(nóng)村，家長(zhǎng)外出打工，老人和孩子留守山村成為一個(gè)農(nóng)村家庭的慣有生存模式。家長(zhǎng)忙于謀生，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀固然好，但是能夠保證安全，吃飽穿暖才是最重要的，平時(shí)所關(guān)心的也大多是身體健不健康，有沒(méi)有好好聽(tīng)話等并不是深入交流的話題。孩子的學(xué)習(xí)只是一個(gè)附帶話題。而且和孩子的爸爸媽媽一樣，他們更多的是希望孩子聽(tīng)話，懂事，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題關(guān)心不夠。農(nóng)村小學(xué)生懂不懂事的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)不會(huì)幫忙做家務(wù)，而這些家務(wù)并不是城市孩子所做的把衣服扔進(jìn)洗衣機(jī)，拖地等，而是要負(fù)責(zé)放牛，幫忙種莊稼等占用時(shí)間長(zhǎng)的體力活。這導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，而體力重的家務(wù)也嚴(yán)重影響孩子的精神狀態(tài)以及上課狀態(tài)。農(nóng)村中，家中有幫助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔助用品如復(fù)讀機(jī)等的家庭數(shù)不多，孩子上課狀態(tài)不好，課下又沒(méi)有能夠幫助其自學(xué)的學(xué)習(xí)工具，教師上課，學(xué)生學(xué)習(xí)都只能依靠一本課本，而沒(méi)有其他的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生的水平越來(lái)越差，水平差，上課聽(tīng)不懂等問(wèn)題也就慢慢凸顯。這些因素都導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在課堂上的沉默。

（二）從眾心理和怕自尊受損

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)展，在農(nóng)村小學(xué)生自己填出的沉默原因中全都是怕答錯(cuò)挨罵和怕被嘲笑，因此這類學(xué)生在不十分確定答案正確的情況下是不會(huì)主動(dòng)發(fā)言的。在課堂上，如果回答錯(cuò)誤，他們害怕收到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，他們的面子會(huì)受損。因此，學(xué)生為了避免丟面子，在對(duì)答案的準(zhǔn)確度把握不夠或不知道答案的情況下會(huì)自動(dòng)選擇沉默。即使自己知道答案，也會(huì)選擇沉默應(yīng)對(duì)。這是一種從眾心理。大部分人都這么做時(shí)，剩下的一小部分很容易跟著做。他們努力想達(dá)到一種小群體內(nèi)的和諧，而往往跟大部分人不一樣就意味著出風(fēng)頭，容易遭到排斥和攻擊。因此，在班上大部分同學(xué)沉默時(shí)，其他人即使能夠回答也會(huì)選擇沉默，這就造成了課堂中的集體沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）教師專業(yè)水平不夠

在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)由于硬件條件不夠，很多教師上課沒(méi)有趣味，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的熱度退下之后習(xí)慣老師的“填鴨式”教學(xué)模式。從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，由于地域限制，所招教師普遍為?？茖W(xué)歷。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師基本技能訓(xùn)練，只是由于喜歡或是迫于無(wú)奈而選擇接任小學(xué)教師的工作。從專業(yè)知識(shí)方面來(lái)講，這類教師基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不具備足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從專業(yè)能力方面來(lái)講，他們的教師基本素養(yǎng)中的“三字一畫(huà)”（硬筆字，毛筆字，粉筆字以及簡(jiǎn)筆畫(huà)）能力不足，他們習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上只是重復(fù)的讀和寫。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消散，從而造成學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自我效能感

自我效能感就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷和評(píng)價(jià)。這種判斷與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行為動(dòng)力起著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達(dá)到所希望的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時(shí)，就表明他們具有較高的自我效能感。而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有能力達(dá)到所希望的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時(shí)，就表明他們只具有較低的自我效能感。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)。筆者也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己水平比較好的同學(xué)只占少數(shù)。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的不自信而引起的課堂沉默就是一種自我效能感低的表現(xiàn)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該在課堂上以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)為主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而不是以批評(píng)教育的方式，幫助學(xué)生提高自我效能感。在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題所在，并積極地幫助學(xué)生找到解答，才是一個(gè)合格的教師所應(yīng)該做到的。在一些學(xué)校，教師會(huì)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)提高學(xué)生回答課堂提問(wèn)的積極性，如主動(dòng)發(fā)言一次一個(gè)笑臉，笑臉收集到一定的程度就可以在下一次考試中加分。這其實(shí)就是一種鼓勵(lì)的方式。分?jǐn)?shù)是學(xué)生十分重視的，教師采用這種方式其實(shí)是把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也算在成績(jī)里面。對(duì)學(xué)生更加公平也更加激勵(lì)他們用心學(xué)習(xí)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到自信。

（二）教師應(yīng)提高課堂45分鐘利用率，教會(huì)學(xué)生合理利用課下時(shí)間

受家庭環(huán)境，地域限制和傳統(tǒng)觀念的影響而導(dǎo)致的農(nóng)村小學(xué)課堂沉默，教師必須抓住學(xué)生的需求，提高課堂45分鐘的利用率。讓學(xué)生在課堂上盡量完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)，而不是采取留家庭作業(yè)的方式，因?yàn)檗r(nóng)村孩子不比城市孩子，下課有時(shí)間完成作業(yè)，大部分農(nóng)村學(xué)生有繁忙的家務(wù)，沒(méi)有足夠的課余時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致在課堂上只能選擇沉默。因而教師必須利用好上課的45分鐘，盡量讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)的輸入和輸出。

雖然小學(xué)課程并不如初中高中繁重，課后的時(shí)間也比較充裕，然而，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，課余時(shí)間基本就是做家務(wù)的時(shí)間。因此，他們能夠余下來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間所剩無(wú)幾，也許連教師布置的要上交的作業(yè)也無(wú)法完成。因此，教會(huì)他們正確合理的利用課下時(shí)間是非常有必要的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行自助學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理利用時(shí)間就是里面的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（1）教會(huì)學(xué)生列好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在放學(xué)前就列好應(yīng)該完成的任務(wù)，比如及時(shí)復(fù)習(xí)今天所學(xué)內(nèi)容。各項(xiàng)內(nèi)容自己應(yīng)該在多長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成等等。列好計(jì)劃才能對(duì)自己要做的事情做到心中有數(shù)。（2）教會(huì)學(xué)生利用好零散時(shí)間。

（三）應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力

由于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)度不夠或提問(wèn)技巧的缺乏而導(dǎo)致的課堂沉默，也只有通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力來(lái)消除。當(dāng)前，政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠，培訓(xùn)制度不健全，培養(yǎng)力度也不夠，因此，這需要當(dāng)?shù)卣黾咏處煂W(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也需要農(nóng)村小學(xué)教師自身通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)能力。

本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默進(jìn)行了研究，使人們對(duì)小學(xué)課堂上的沉默現(xiàn)象有個(gè)客觀的了解，使廣大的教師對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象引起重視。此次研究可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終為生成動(dòng)靜結(jié)合的有效課堂教學(xué)提供建議。

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