用傾聽去尊重，以贊賞來呵護

案例背景：

一花一世界，一沙一天國，君掌盛無邊，剎那含永劫。

——宗白華 譯 威廉 布萊克的《天真的預言》

每個學生都是一朵花，擁有著一個獨立而精彩的世界，作為老師，我從他們的世界里走過，是否認真去傾聽，去理解，去欣賞了呢？

教學案例 ：

風起

新高一，我照例采用流動隨筆的練筆形式，我期待著各種精彩文章的呈現(xiàn)。

然而，現(xiàn)實總是骨干的。一天，等了一上午的隨筆本都沒有到，無奈，我就自己到班催繳。一比較活躍的學生正拿著隨筆本翻看。我?guī)е┰S期待笑著問道：怎么樣，精彩吧？！他笑嘻嘻地還略帶幾分神秘地說：“老師，這有一篇寫得特別好！”我一聽，竊喜！不枉 花了“高價”買如此高級的筆記本！ 但當我走近時，一篇極為“短小”，文字舒朗的隨筆擺在了面前……。

一時間，好幾個孩子 幸災樂禍地圍過來了，我極力調整自己的呼吸，但還是條件反射地問“誰寫的？” 我一定要嚴肅處理，要將這股即將爆發(fā)的應付風氣扼殺在搖籃里！給我隨筆本的學生趕緊說“是xxx，我跟你叫他！”如此主動，除了熱心，更想看一場好戲吧！當這位作者走到我旁邊時，我掃了他一眼，一個看上去比較斯文的孩子，但眼神里沒有一絲驚慌，更沒有歉意。“拿著隨筆本，跟我來！”命令下達后，我頭也不回地走出了教室。留下了那幾個想看熱鬧而不得的孩子的竊笑。

暗涌

走出教室好長一段路，那孩子都沒有吭聲，靜靜地跟在我身后，我分明感到了那份安靜中的倔強！ 我放慢腳步，等他上前來。在并排著走的時候，我問到：“知道叫你的原因不？”雖是詢問，語氣里卻仍然有幾分冷冷的嚴厲?！安恢?！”這個回答出乎我的意料！他其實可以選擇沉默的，但他卻如此冷靜并且絲毫不帶挑戰(zhàn)語氣地告訴你：他不知道！顯出了強烈的真實感。本已稍微平息了的怒氣再次被撩起。頓了一下，我再問道：“昨天的隨筆認真寫了嗎？”“今天早上他們說要交，我就趕緊寫了交?！本谷皇墙裉煸缟喜艑懙?，果然應付！我打定主意殺雞儆猴！于是蓄意已久的攻勢展開了。我讓他審視自己的作品：“你看你寫的隨筆…….，剛進高中就以這種態(tài)度面對，接下來你打算做什么呀？”連番轟炸后，在他斷斷續(xù)續(xù)的解釋中我才得知，本子是今天早上才傳到他手上的！心軟了，但仍不放手，說“那你也不能應付啊，你可以給我說，緩緩是可以的，但一定要保證質量，這是第一次，不過分追究，但你得重新寫一次隨筆！”自己也感覺這孩子有些委屈，就想通過委以重任的方式撫慰一下，說“為了不讓其他人像你這樣來個措手不及的委屈，你來負責你們小組的隨筆本收發(fā)，一定要保證每天發(fā)到該寫隨筆的人手里，第二天從他手里收上來交給科代表！”

沉寂

這個孩子離開后，我改隨筆本才發(fā)現(xiàn)他們組的隨筆比其他組多一個，原來今天才輪到他寫，他以為他今天早上就要交才出現(xiàn)以上局面的！看來他沒有理解流動規(guī)則，我也沒了解清楚情況，于是心里對孩子有了些內疚。重寫時他仿照一位同學寫了一篇課文賞析，這篇隨筆只是字數(shù)多了而已，那些毫無生氣的套話實在還不如第一篇，但我不想再追究了，以免一開始就讓寫隨筆成為了一種壓力。

這之后我將班里寫得好的隨筆專門用了一節(jié)課進行了分享和點評，后來力求每節(jié)課點評，有時候會隆重推出某一出眾的隨筆。一時間孩子們對隨筆開始感興趣了，我能看到隨筆本在班上傳閱的影子了。但這個孩子依然興趣索然的樣子，整個語文學習表現(xiàn)出來的也是完成而已，毫無積極可言。我心里的內疚又多了幾分。

曙光

每次的欲言又止令我難堪，或許我需要一個契機。

當看到孩子的第三篇隨筆時，我決定推出他的隨筆。與其他人相比，他的隨筆沒有細膩的描寫，沒有豐富的引用，甚至有些記流水賬，卻充斥著真實。文字的真實才是最具有魅力的！他的三篇文章縱向對比看，第一篇和第三篇是真實的他，第二篇是仿照別人的，被我要求去寫的，無疑，真實的他才是有生命力的。想到他學語文時的索然，我決定抓住這個契機，道歉和激勵！

當我說今天我要推出的人物是“xxx”時，學生們是驚訝的。我真誠地說，對于xxx，我應該說一聲抱歉！我武斷地將他的第一篇隨筆定義為“應付”！話音剛落，學生中就有議論了，看來這篇隨筆早已在班上流傳開了的！我把他的第一篇隨筆和第三篇隨筆分享給了大家，并進行了點評：第一篇“我早上坐著小黃來，晚上坐著小黃去”！這用了白描手法。同學們哄堂大笑，但我很認真地說：魯迅還寫過“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！睘槭裁呆斞傅氖敲覀兙筒荒軐懩兀窟@次沒有哄笑，而是掌聲！我繼續(xù)說：而且“小黃”非常形象地寫出了校車的色彩特點，以及作者對這可愛校車的喜歡。這是一篇真實的作文，筆調輕松愉悅！作文第一要務就是真實，所以我給的批注是“望你在朝夕之間一直保有自己的那份快樂！”現(xiàn)在想來，我還應該加上一句“我們渴望分享那快樂的細節(jié)！”，鼓勵他更細致深入地描寫。第三篇摘了幾句：“如果人生沒有瘋狂的夢想，如果人生沒有頑固的執(zhí)著，如果人生沒有倔強的叛逆，那么，和一條咸魚有什么區(qū)別？”我點評到：“一組排比句，張揚出了一種斗志昂揚的激情，還用了一個形象的比喻‘咸魚，還用了一個反問加強了語氣！多好的表達??！”但作者筆峰一轉：“也許，我就是一條咸魚。”我點評到：“一種激昂過后的跌落，情節(jié)跌宕起伏，精彩！但我想說你是一只隨時準備翻身的咸魚！”

點評完了，教室里響起了有史以來最為熱烈的掌聲。我希望這掌聲是真誠地，是送給那位真實的“xxx”同學的，也希望是他們對隨筆的認可和熱情！

案例反思：

一、用心傾聽，理解并尊重孩子

在看到學生的隨筆時候，我沒有給學生恰當?shù)臋C會說明原因，就認為他沒有認真完成，這是沒有給予學生足夠的尊重。

我平時理解的尊重是尊重學生的人格，寬泛而空洞。閱讀文獻才發(fā)現(xiàn) 尊重的內涵很豐富，包括把他人看成是一個獨立的、自由的、完整的、具有獨特天性、人格和尊嚴的人，并且對其價值、能力、行為等表示承認與認可，其中也伴隨著賞識、贊揚、佩服、肯定、支持和高度評價等[1]原來認可、贊賞也是一種尊重。

教師對學生的認可包括對學生獨特個性、不同見解等內容的接納和肯定。教育教學的過程是師生思想交流與碰撞的過程，因此我們應該創(chuàng)設條件，鼓勵學生大膽地表達自己，包括陳述事實。而我沒有了解清楚事實就在眾目睽睽中將學（下轉226頁）（上接61頁）生叫走，就開始規(guī)勸或者指責，這就是對學生沒有足夠尊重的表現(xiàn)。

每個孩子都有很強的自尊心，而這種自尊心在同伴面前表現(xiàn)得尤為明顯。老師有意或無意的不當行為，有時候會給孩子留下傷害。就如上述這孩子，在事后的語文課上總是低著頭不出聲，甚至一次看見我朝他走去時，原本神態(tài)自若的他卻顯得有些局促甚至尷尬，很別扭地跟我打了個招呼。但在我當著全班同學的面表示抱歉的時候，我分明聽到他說了一句“沒關系！”。接下來的語文課我能聽到他回應我的聲音了！在我對他作文里的真實表示了贊賞后，他的練筆里不再有所忌諱，自如的表達中不時讓我眼前一亮。我想，這都是因為他感受到了尊重的原因吧！由此可見，作為老師，我需要學會低下身子，用心傾聽，體悟孩子的世界，去理解學生的心理感受，對學生的差異、情緒和不成熟等要表現(xiàn)出接納與寬容，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，不吝惜你的贊賞，表達你對他能力的信任，對未來的期待。如此，方能讓學生在尊重、理解、贊賞中安全而幸福地成長。

二、關注與贊賞，呵護學生的寫作興趣

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂懽饕嗳绱恕Ｈ绾渭ぐl(fā)學生的寫作興趣，每位語文老師老師都有各自的絕招，但所有招數(shù)都離不開對學生的關注和贊賞。

關注與贊賞本是一種人文關懷。這種人文關懷尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。用在作文教學中來，就是尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的個性需求，采用一定的方法使學生真正體會到自己受到關注，受到重視，喚起寫作興趣，產生寫作的欲望。從心理需求來看，每個人都渴望被認可、被關注，都需要人文關懷，一個缺少人文關懷的人，很難滿懷興趣的寫出真摯情感的文章。

作文教學中，佳作展示與推薦閱讀甚至鼓勵發(fā)表是一個表達人文關懷的好方法[2]。對本學期的流動隨筆，我最初僅停留在書面點評和鼓勵，活動也就不溫不火地進行著。當我專門用一節(jié)課將之前的優(yōu)秀隨筆進行了分享點評之后，學生對隨筆突然就熱心起來了。既然每個孩子都渴望成功，渴望被關注，我們就要利用學生這種心理需求，想辦法給創(chuàng)造機會，提供平臺，去促成他們的成功。除了好作品要分享和點評，對有進步的作文也要重視，甚至可以作為讀評對象，讓學生都有機會品嘗到寫作的成就感，從而增強寫作興趣。

“一花一世界，一沙一天國”。每個學生都是一個獨特的世界，當你走過，請你留心，“君掌盛無邊，剎那含永劫?！苯o予了尊重與關注，那里便是盛開的天堂。

參考文獻：

[1]王等等.論課堂教學中尊重學生的理念及實踐策略.當代教育與文化[J].2013.07第5卷第4期.52-56.

[2]徐玉英.激發(fā)學生寫作興趣的有效途徑.[J]刊名缺失.2012.21-22.

作者簡介：

林曉敏（1984—），女，四川宜賓人，陜西師范大學教育學院2015級，碩士研究生，研究方向：教育管理。