基于微信的混合式教學在C語言程序設計課程教學中的運用

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術、移動技術的飛速發(fā)展，手機、iPad及網(wǎng)絡已經(jīng)成為提高教學質量的重要手段之一，微信在教學中發(fā)揮的優(yōu)勢也日漸突顯出來。本文基于實際教學中的需求，分析微信所具備的優(yōu)勢，以C語言程序設計課程為例闡述了基于微信的混合式教學的策略制定與實施。

【關鍵詞】微信教學平臺 教學資源庫 程序設計

【中圖分類號】TP312.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0026-01

一、引言

隨著網(wǎng)絡技術、移動技術的飛速發(fā)展，充分運用移動通信設備實施教學已越來越受到廣大教師的重視。當每個大學生把眼球都集中在手機、iPad等便攜設備上的時候，基于網(wǎng)絡的新媒體正在改變著他們的學習方式。在此背景下，傳統(tǒng)的教學方法、教學手段和學習方式與不斷增加的個性化、多元化的學習需求之間的矛盾日益加劇，解決此矛盾重要途徑之一運用信息化手段實施教學改革方面?；旌鲜浇虒W是由傳統(tǒng)課堂轉變而來的、整合了各種靈活的教學方式的教學范式，它將傳統(tǒng)的教學方式與網(wǎng)絡化或數(shù)字化教學的優(yōu)點相結合，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。微信作為一種即時通訊服務軟件，用戶可以通過智能手機網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，它已成為在校大學生主要的人際交往平臺和溝通交流方式。目前，教師們紛紛嘗試在課程教學中運用微信這一手段補充混合式教學，并取得了較好的教學效果。本文以C語言程序設計課程為例闡述了基于微信的混合式教學的策略制定與實施。

二、C語言課程教學瓶頸

C語言程序設計是一門理論與實踐結合較為密切的計算機課程，培養(yǎng)學生規(guī)范的程序設計風格，嚴謹?shù)某绦蛟O計思想，初步具備編程實踐能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及解決相關專業(yè)工程實際問題奠定基礎。目前，這門課程的教學主要存在以下兩方面的問題：

第一，由于各高校教學改革及轉型需要，對基礎課程教學學時進行了壓縮，本課程的教學時數(shù)一般都在56學時左右，學生在學習是普遍感覺到壓力較大。

第二，學生接受理論知識普遍較慢，學習積極性不高，且課堂教師講授已無法滿足本課程的要求，也不能兼顧每個學生知識掌握程度的差異。如何擴展課堂教學，建立師生之間的良好互動關系，成為提升本課程教學水平的關鍵問題之一。

第三，當前課程的教學互動模式主要依賴網(wǎng)絡精品課程平臺，無法及時將更新推送給各個用戶，學生需要登錄到網(wǎng)絡教學平臺才能了解本課程的更新內容，這樣就受到了時空的限制。

三、基于微信的教學資料庫建立

建立一個內容豐富、生動有趣、方便學習的教學資源庫是有效實施教學的關鍵，對于微信課程教學資源庫的建立我們課題組主要從如下幾個方面入手：1、教學資源建設，主要是教師授課教案（主要是PPT課件），并按照學生手機的瀏覽模式進行設計，其內容是課題教學內容的精煉版，方便學生預習并抓住課堂教學的重點和難點；2、教學視頻制作，將每節(jié)課的教學難點的講解錄制成微課程教學視頻，每個教學視頻的時間控制在5分鐘以內，并配以真人講解和動畫演示，突出知識性和趣味性，使學生在輕松愉快的環(huán)境下完成學習。3、試題庫建設，圍繞每個教學重點和難點設計測試習題，每個測試卷的設計以短、小、精為原則，題量不超過5題，每次測試不超過五分鐘，每一個小測試針對性強，并保證測試的準確與及時。從2015年開始，我們課題組已經(jīng)完成了教學課件PPT制作共28個，制作微課程教學視頻75段，設計微測試習題56套。

四、基于微信的教學實踐

本教學團隊在2015年開始連續(xù)3個學期在6個教學班進行了基于微信的混合教學模式實踐，取得了教學的效果。其實施過程分為以下3個階段：第一階段是課前預習。由教師按照教學計劃將下一次課的授課教案發(fā)送給學生，學生自主預習和思考要學的內容，激發(fā)學生的探索精神和主觀能動性，對于此部分必須特別說明的是，教師發(fā)送的教案應該選擇學生最易于接受、最方便學習的形式，經(jīng)過我們的實踐體會是：將授課的PPT做精簡，并制作為豎版格式，重點的地方配上語言講解。第二階段是課堂教學。由于程序設計類課程的特點所決定的教學模式是一般采用的是先將后練，學生一般都是在做驗證性的實驗。為了調動學生的積極性，多采取小組討論方式，既培養(yǎng)了學生獨立思考與判斷的能力，又增進生生、師生之間的雙向情感交流，增進了團體向心力。教師在課堂上對教學重點和難點進行講解后即時發(fā)布試題進行測試，并及時得到學生的反饋，并對集中出現(xiàn)的問題進行重點講解，提高了課堂教學的效率。第三階段是課后復習。針對學生上課的效果進行評價，學生也可以利用微信公眾平臺把自己的學習心得與疑惑的問題與他人分享，共同進步，教師對學生的學習效果再總結，改進教學內容。

五、結論

在C語言程序設計課程教學中，將微信作為激發(fā)學生學習興趣、調動學習積極性，提高學生學習效率方法和平臺，可以使學生突破時空限制，分享知識、及時交流、互動教學和針對性教學。隨著網(wǎng)絡和通訊技術的發(fā)展，微信在教學中的輔助作用將會越來越大，運用線上線下、實體課堂與虛擬微信課堂、傳統(tǒng)講授與翻轉教學等混合教學模式實施課程教學將是廣大高校教師致力于探討研究的課題，我們課題組將不斷進行實踐探索，不斷完善現(xiàn)有的平臺，進一步將微信和教學相結合，讓微信這個平臺更好地為教學服務。

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作者簡介：

梁艷，（1963-），女，遼寧丹東人，遼寧科技學院工程實踐中心教授。