陳杰沖

教師要承擔起教書育人的重要職責，就必須具備適合職業(yè)特點的相當?shù)哪芰退剑唇處煹乃刭|(zhì)。特別是由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，又賦予教師許多新的內(nèi)容、新的概念，相應對教師素質(zhì)的要求更加全面和細致了。同時，變應試教育為素質(zhì)教育，不管是教育管理者，還是教育工作者，有了正確的教育理念，素質(zhì)教育才能真正實施。筆者作了教師素質(zhì)與實施素質(zhì)教育探究。

一、 實施素質(zhì)教育，教師素質(zhì)是基礎

（一）教育觀念轉(zhuǎn)變

在實施素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是實施素質(zhì)教育的前提。教師應加強學習，開展多種形式的教育研討活動，在教學的實踐工作中樹立正確的素質(zhì)教育的思想觀念，形成適合時代發(fā)展的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀、教師觀和學生觀。要加強教師政治思想素質(zhì)的提高，其中最重要的一點，要求教師嚴格遵守教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，無私奉獻，以對教育事業(yè)的深刻理解和高度的責任感和進取精神，及教師自身高尚的道德風格和精神風貌，發(fā)揮多方面的作用。要把培養(yǎng)少數(shù)尖子生成才的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋€學生，使每個學生都是人才，成為社會的勞動者。這樣就要求對學生的評價必須由分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生全面素質(zhì)的評價，學生能力評價和特長發(fā)展為標準。這是素質(zhì)教育與“應試教育”的分水嶺，使學生找到自我、認識自我，在沒有思想壓力下接受教育。教師要面向全體，以注重學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目的，關心和愛護每一個學生，并用教師的良好行為對學生進行熏陶和潛移默化，從而使學生個體能力和諧發(fā)展。

（二）文化科學素質(zhì)

要有較為淵博的學識，即有較為精深的所教學科的專業(yè)知識，這是基本要求。其次是對專業(yè)知識的不斷擴充，不斷向更高層次發(fā)展，以適應學生主動發(fā)展的需要。素質(zhì)教育要求教師知識范圍廣泛，知識層次高，達到送給學生一滴水，教師必有一桶水。教師只有不斷地學習和探求，才能適應時代要求，將最新最準確的知識傳播給學生。豐富和提高文化知識有利于教師的教學工作，只有博學多識的教師，才能培養(yǎng)出多才多藝的學生，正所謂，“名師出高徒”。因此，提高教師文化科學素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要條件。

（三）教育教學能力

要進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的能力型人才，教師必須具備較高的教育教學能力，通過教師自身的教育教學藝術水平，來提高學生的能力素質(zhì)。教師要精通本科教學內(nèi)容，站在本學科知識的“制高點”上，教給學生正確的學習方法。其次要熟悉教學基本理論，掌握教學規(guī)律，在教學中做到使學生獲得知識的同時獲取學習方法。同時應具備較強的綜合能力，即觀察能力、想象能力、表達能力、組織能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。只有這樣，才能發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在教師的啟發(fā)誘導下，學會動腦、動口、動手。

教育教學能力，首先以教學基本功為基礎，包括掌握教學大綱，精通教材，掌握本學科的基本教學原則與基本教學方法。其次，要具備專業(yè)基本功，所教學科知識與技能、技巧的廣度與深度，同時具備“三筆字”、“簡筆畫”、“板書”、“教學語言”、“教態(tài)”、“備課”、“教具準備”基本功要求等。總之，教師不應只擁有書本知識的傳授，而應成為一名一專多能的全才，只有高素質(zhì)的教師，才能夠使素質(zhì)教育順利地開展。

（四）科研意識能力

要實施素質(zhì)教育，必須以科研為先導，建立科研意識，努力探索適合素質(zhì)教育的教學方式、方法和授課模式。教師要根據(jù)社會總體要求、人才需要和學生個體的發(fā)展去調(diào)研，它包括：教育理論、品德素質(zhì)、教學方法、教育評價、能力培養(yǎng)及學法指導。素質(zhì)教育要求教研工作必須以素質(zhì)教育思想為指導，以落實素質(zhì)教育為總目標，既要研究教師如何教，更要研究學生如何學；既要研究知識如何傳授，更要研究能力如何培養(yǎng)。要富有創(chuàng)造精神，不斷探索改革創(chuàng)新，要有打破陳規(guī)，超過前人的膽略，勇于實踐，不怕失敗。積累經(jīng)驗，總結(jié)提高。在教學研究過程中積極創(chuàng)出適合現(xiàn)代教學和素質(zhì)教育、教學模式的新路子，為素質(zhì)教育的推行鋪墊。

二、實施素質(zhì)教育，首先必須樹立正確的觀念

（一）樹立正確的教育價值觀

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，是根據(jù)一定社會的要求，傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，促進人的發(fā)展，培養(yǎng)該社會需要的人才。我們社會主義的教育價值觀，國家號召我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的涵義，是從國家盛衰、民族興亡的高度來認識教育的作用和意義。正確引導和幫助青少年學生健康成長，不僅要加強對學生文化知識的教育，而且要切實加強思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人，而不是片面地以分數(shù)的高低來衡量一個孩子的好壞，前途的大小，有用無用。進入社會后，一個人有無出息，不是以工種的好壞來決定，而是看你在你從事的工作中，有沒有能力干出一番成績來。常言道：“三百六十行，行行出狀元?！蔽医?jīng)過從教二十多年的觀察、了解、分析、總結(jié)得到：步人社會，精明能干，成為有用之才的人，往往是那些在校中等以上學生占絕大多數(shù)，那些每次考試分數(shù)第一的學生為數(shù)不多。要全面實施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變重智育、輕德育，重知識、輕能力的觀念。

（二）樹立正確的教學觀

教學過程是師生雙邊活動的過程，但是傳統(tǒng)教育卻把教學變成老師單方的活動，“老師滔滔地講，學生靜靜地聽，老師問問題，學生答問題”，完全以老師的旨意循規(guī)蹈矩地完成課堂教學。老師四十分鐘講得條條是道，學生背著手，端端正正地聽，這堂課就上得成功，如果學生開展討論，動手操作，就認為課堂紀律亂，這種教學觀念對嗎？讓學生的學習處于被動地位，呆板：機械地教學模式，學生的主體作用不能發(fā)揮，就不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教學過程是學生學習的過程，學習要靠大腦積極活動，動手實踐，如果被動地接受知識，沒有通過大腦的積極活動，知識就不容易理解、掌握和記憶，更不能遷移，不能遷移就不能創(chuàng)新。創(chuàng)新學習指導過程，是根據(jù)創(chuàng)新學習的指導思想和教學原則，根據(jù)學生的年齡特點以及教學規(guī)律培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的過程。

在教學過程中不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性能力，素質(zhì)教育就得不到實施，我們在教學過程中，要樹立正確的教學觀，變“傳統(tǒng)型”為“開放式”教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極思維，敢于提出與老師不同的意見，哪怕是錯的，只要學生在積極思考問題，都要給以鼓勵，要盡量挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛力，哪怕一點點進步的火花，都要通過肯定、鼓勵把它點燃起來。

（三）樹立正確的師生觀

良好的師生關系是一股巨大的力量。師生關系融洽，教育就有成效；師生關系緊張，學生對老師的教導就會產(chǎn)生對抗情緒，老師講的課他沒有心思聽，布置的任務不完成。師生之間要有民主、平等、和諧的伙伴關系，有了這種關系，才能相互交心，在這種關系的基礎上才能相互理解和信賴。在教學過程中熱愛、關懷、尊重學生，是學生學習的動力，能激活學生認知和積極思維。本來老師在學生心目中有一種權(quán)威性，這種權(quán)威性如果在師生和諧的氣氛中，是一種敬愛、信賴，否則給學生造成一種懼怕、疏遠的情緒。我們有很多教師受一種師道尊嚴的影響，在學生面前玩弄權(quán)威，一切教師說了算，不了解學生，理解學生，信賴學生，提出不切實際的要求，不能為學生所接受。有的老師認為自己的知識水平高，教學方法好，講解細致、透徹，學生只有聽我的。不尊重學生，放手發(fā)動學生大膽思考問題，師生關系不好，教學的效果是不會好的。在學生中要建立民主、平等、和諧的師生關系，在教學中以愛施教、以興趣促學習，變“注入式”為“開放式”教學，學生的整體素質(zhì)才能得到發(fā)展。