初中化學課堂教學有效性的構建

楊尚清

摘要：化學是初中學生的入門課程。教師必須根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律組織教學過程，有計劃地安排課程內容和教學活動方式，通過各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，建立平等和諧的師生關系，在傳授知識、技能的同時培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，意志品質和創(chuàng)新精神。本文結合我區(qū)現(xiàn)階段的教學實際，對初中化學教學談幾點意見。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性；構建

如何做到提高初中化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，下面結合自己多年來的教學實踐談談幾點體會。

一、建立情感教育、民主和諧的師生關系，是實施有效教學的基礎

要建立民主和諧的師生關系。動情、曉理、端行。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用你能用幾種方法解決這個問題、誰能想出更好的方法、請你來試試，好嗎之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，真正使教師的要你學轉變?yōu)閷W生的我要學，為教學的有效性打好情感基礎。

二、認真鉆研教材，精心設計教案

備課是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經(jīng)驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數(shù)，要讓學生在最短的時間里以最恰當?shù)姆绞綄W習最有價值的內容。

三、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

成功的教學最重要的是喚起學生的學習興趣，而不是強制性地讓他們學習。初中化學是化學的啟蒙教學，因此，在課堂上應當特別重視培養(yǎng)學生對化學的學習熱情和興趣。初中學生對于新鮮的事物有強烈的好奇心，因此，應該在化學課堂上抓住學生的好奇心理，運用創(chuàng)設情境法或以帶有懸念的問題提問，吸引學生的注意力，引導學生積極主動地思考，使學生熱愛學習、樂于學習。例如，教師在課堂上可用多媒體教學手段給學生展示豐富多彩的化學世界，并運用通俗易懂的語言向學生講解奇特的自然現(xiàn)象。如，講述“溶洞”、“鬼火”的形成過程，可做一些有趣的化學魔術，如“兩種無色液體混合變成紅色”、“燒不壞的手帕”等，使學生急切地想知道化學反應的形成原因，激發(fā)學生的好奇心和興趣，充分發(fā)揮其在課堂上的主體作用。

四、改變教學方法，突出學生主體地位

“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤?，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。在教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性。

五、合理利用實驗，調動積極性

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。作為一名優(yōu)秀的化學教師，應充分利用現(xiàn)有的教學資源，盡可能多地給學生創(chuàng)造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習慣，培養(yǎng)知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。例如，教學《酸的化學性質》中濃硫酸的腐蝕性時，穿插一個蔗糖變“黑面包”的小實驗，能使學生聽課的激情高漲，自然收到了良好的效果。學生在動手動腦、自主求知的過程中，不僅鍛煉了綜合能力，更激發(fā)了學生的參與意識，讓他們意識到化學學科的有用之處。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習終于技能掌握，科學素養(yǎng)的提高，科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。新課改背景下的化學課堂教學應該在教師的指導下，使學生真正的參與到課堂教學中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

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