新課改下英語教學(xué)問題與對策

張文華

摘要：英語是全世界范圍內(nèi)使用最廣的語言，隨著時代與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，國家與國家之間的交流變得越來越重要。因此，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是就目前而言，我國英語教學(xué)還存在眾多有待解決的問題。在下文中，筆者主要以新課程改革為背景，深刻探討我國當下英語教學(xué)中存在的主要問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出切實可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：英語；新課改；問題

新課程改革倡導(dǎo)我們需要培養(yǎng)的人才是具備實踐能力和改革創(chuàng)新能力的綜合型人才，因此對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的需要，正在逐漸被淘汰。中學(xué)生是學(xué)好英語的關(guān)鍵時期，教師一定要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點展開更具有針對性的教學(xué)，從而促進學(xué)生英語成績的提高。

一、新課程改革的實質(zhì)

我國于二十世紀初提出具有中國教育特色的：新課程改革標準，主要是要求教師堅持以學(xué)生為本的教育觀、樹立素質(zhì)教育的教師觀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極的進行教育改革。教師在日常的教學(xué)過程中要善于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和自主學(xué)習(xí)能力，要求實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。從而促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。新課程改革標準格外強調(diào)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主重點，面向全體學(xué)生展開素質(zhì)教育，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

二、我國當下英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師過分依賴教材

新課程倡導(dǎo)的是靈活多樣的課堂教學(xué)形式，最反對的是程式化、死板、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該積極利用科學(xué)技術(shù)技術(shù)資源，將多媒體等教學(xué)方式引入課堂，但是我國英語教師卻過分依賴教科書，授課的步驟也是按照教科書上所規(guī)定的步驟進行，毫無創(chuàng)新。教科書中的語法及其課文，教師都讓學(xué)生進行死記硬背，對知識中的重點和難點缺乏必要的講解。

（二）缺乏準確的教師角色定位

新課程標準提出要關(guān)注學(xué)生的個性和綜合發(fā)展，因此，英語教師在設(shè)置課程目標和教學(xué)目標之前應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)。但是，當下的英語教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。學(xué)生總是被動接受教師傳輸知識，整個教學(xué)過程中教師成為了主體，學(xué)生的參與度幾乎為零。“程式化”、“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)在中國教師的心里根深蒂固。因此在英語教學(xué)中教師通常以自我為中心展開教學(xué)活動。教師成為了主體，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的客體。

（三）課堂教學(xué)方式單調(diào)、乏味

新課程標準強調(diào)知識的傳授方要是改變過去教學(xué)中的傳統(tǒng)方式，應(yīng)該以學(xué)生的實際需要為依據(jù)，學(xué)生有更多的機會去參與到日常教學(xué)過程中，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就筆者的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中英語教室依然沿襲傳統(tǒng)的授課方式。甚至采取了換湯不換藥的教學(xué)方法，嚴重挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性去。甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的行為和心理，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

三、提高英語教學(xué)方法的有效性策略

（一）教師應(yīng)該加強自身綜合素質(zhì)建設(shè)

英語是具備人文性和科學(xué)性的綜合性學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。在新時代改革背景下，英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改精神、踐行新課改教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活的“趣味性”進行教學(xué)。教師不應(yīng)該僅僅作為傳道授業(yè)、解惑者角色，更重要的是扮演好學(xué)生的“指導(dǎo)者”、“促進者”角色、以朋友的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新的教學(xué)背景下，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)于教育學(xué)心理學(xué)等專業(yè)書籍，不斷地加強自我專業(yè)建設(shè)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好的展開教學(xué)活動。教師應(yīng)該根據(jù)自我學(xué)習(xí)的結(jié)果，進行積極的教學(xué)改革創(chuàng)新。不拘泥于死板的教學(xué)方式，只有這樣才能取得良好的教學(xué)目標效果。另外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，從學(xué)生的實際狀況入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。值得一提的是，英語教師應(yīng)該樹立教師的權(quán)威和信服力，讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生親密感，打破傳統(tǒng)的教師高高在上的威嚴。最后，英語教師應(yīng)該及時了解教育動態(tài)，豐富自己的教育實踐，拓寬自己的知識面，努力適應(yīng)新課程改革的具體要求。

（二）提高教師對教材的處理能力

國家在實施新課程改革開始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自主權(quán)，這就要求教師在分析課程標準、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學(xué)內(nèi)容進行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對初中英語教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內(nèi)容適當?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負擔(dān)。其次是適當?shù)难由煲约把a充教材內(nèi)容，在初中英語的實際教學(xué)中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對教材進行補充說明。

（三）訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的能力

如果僅僅靠教師的教，而沒有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，則難以達到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)的最終目的是促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實際運用。英語的教學(xué)效果之所以不能讓人滿意，很大程度上歸結(jié)于教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“手把手”教學(xué)。因此，學(xué)生很難做到自主學(xué)習(xí)、自我探究和自我反思。新課程不斷強調(diào)突出教師應(yīng)該以學(xué)生為中心、堅持以人為本的教育理念。所以在日常的英語教學(xué)課程中教師應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。例如學(xué)生對于某一知識點存在困惑的時候，教師不應(yīng)直接給予答案或者講解，而是以正確的、科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，積極尋找錯誤的原因并且及時糾正，以正確的思維思考問題，從而促進對知識點的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，我國的英語教學(xué)還存在眾多問題。在新課程改革的背景下，英語教師應(yīng)該不斷的提高自我專業(yè)知識、堅持以學(xué)生為本的教育理念、樹立正確的教師觀念、積極的進行教育改革與創(chuàng)新，在課上與課下與學(xué)生進行密切的交流與合作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑并且耐心解答；學(xué)生也應(yīng)該積極配合的教師的工作，勇敢的說出自己的真實想法，只有教師和學(xué)生共同努力才能共同促進英語教學(xué)的質(zhì)量。