關(guān)注教師課堂評(píng)價(jià)，提高語文課堂效率

田喬麗

摘 要：中國語言魅力無窮，小學(xué)語文課堂上的評(píng)價(jià)語言更顯示著它獨(dú)特的風(fēng)采，豐富有趣的評(píng)價(jià)語言，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師通過正確的引導(dǎo)，有效的評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂思維空間，學(xué)生定能在良好的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位 關(guān)愛賞識(shí) 個(gè)性表達(dá)

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來越引起廣大教師的重視，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！彼自捳f，水不激不躍，人不激不奮。語文課堂教學(xué)就是為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，但如何能在這個(gè)大舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的聰明才智，收獲知識(shí)呢？授課教師起著關(guān)鍵作用，教師在課堂上循循善誘的評(píng)價(jià)能水到渠成地取得良好課堂效果。

一、關(guān)注學(xué)生主體地位，促進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性

學(xué)生是教育的主體，是課堂的主人翁，教師的課堂教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生主體地位地關(guān)注。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。我們要像捧著露珠一樣，把學(xué)生放在課堂教學(xué)最中心的位置，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生接受，理解消化所學(xué)知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往很善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)，首先給學(xué)習(xí)困難學(xué)生以朗讀、認(rèn)字的機(jī)會(huì)，并及時(shí)送上一句激勵(lì)的話語：“真不錯(cuò)，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這么多字了，了不起！”雖然這些學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生比起來，認(rèn)識(shí)的字并不多，但和他們自己比已經(jīng)很了不起了。這時(shí)，老師再給予一點(diǎn)激勵(lì)會(huì)使他們克服畏難情緒，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，老師的評(píng)價(jià)也日益升溫，比如，來一句“你讀得太有感情了，老師也被你深深地感動(dòng)了！”這樣的激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來極大的成就感、滿足感。

于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，一個(gè)同學(xué)由于緊張，將“劃破玻璃”的“破”字漏讀，于老師這樣說：“停下來，將這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌?！钡诙樵撋匀话选捌啤弊肿x丟了?！霸倏?，‘劃字后面還有一個(gè)字，我想你第三遍一定能讀好的?！睂W(xué)生讀正確了。“對(duì)了，接著往下讀，你一定能讀得更好?！薄班牛x得真好，想不到進(jìn)步這么快，全班同學(xué)都像她一樣把第二段讀一遍。”那位小女孩在全班同學(xué)羨慕的目光中高興地坐了下來。

課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)給了學(xué)生莫大的勇氣，在教者真誠的期待中，學(xué)生產(chǎn)生了積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，贏得自信，心境愉悅，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

二、關(guān)愛賞識(shí)學(xué)生，保障評(píng)價(jià)有效性

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滋味。課堂上賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因?yàn)樗麄冇兄詈竦慕虒W(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評(píng)價(jià)中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

就于老師《卜算子詠梅》課堂來說，有一片段讓我們真正領(lǐng)略了教師精當(dāng)美妙的贊賞帶給學(xué)生多少關(guān)愛，獲得多少心身的愉悅。在講授毛澤東筆下的梅花還有一種什么精神在里面，一學(xué)生回答還有奉獻(xiàn)精神師評(píng)價(jià)：他說的比大度更具體了，默默奉獻(xiàn)，大家看于老師寫這個(gè)“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。（老師邊說邊兩臂展開作了一個(gè)伸展的動(dòng)作）默默無私奉獻(xiàn)。這個(gè)同學(xué)說得多好啊，到現(xiàn)在為止，還沒有一個(gè)人把這個(gè)解釋為奉獻(xiàn)的。還有不同意見嗎？

生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時(shí)天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。

師：面對(duì)著嚴(yán)寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。

生：我可以用兩個(gè)成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。

師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見么？這是一種獨(dú)特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅(jiān)強(qiáng)的，是無畏的，是默默奉獻(xiàn)的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”。它并不是跟雖人爭(zhēng)奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽光。

生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì)在人民之中，十分地開心。

師：好的。說到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時(shí)代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對(duì)這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。

教師對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的循循善誘，不急不躁，與親和力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，聽得愉快，切實(shí)達(dá)到了評(píng)價(jià)的有效性。

三、尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！泵總€(gè)學(xué)生都有差異，在教學(xué)中，教師的語言評(píng)價(jià)要以此為出發(fā)點(diǎn)，善于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力提供開放性的廣闊的創(chuàng)造空間。

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。無論學(xué)生怎樣的思維方式，他們總有自己獨(dú)到的見解，這種獨(dú)特往往是課堂中最可貴的，也是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，教師如果能夠及時(shí)捕捉，不但能促進(jìn)課堂有效生成也可能是推進(jìn)整堂課的關(guān)鍵之所在。竇桂梅老師《清平樂？村居》指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊打拍子讀上闋時(shí)：你的腳丫準(zhǔn)備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(zhǎng)一些，仄聲音拉短一些。老師不用手勢(shì)，你可以點(diǎn)頭，用你自己的聲音和你自己的感受來讀。學(xué)生紛紛嘗試不同的個(gè)性表達(dá)，說出自己與眾不同的見解，讓人耳目一新。

對(duì)于學(xué)生這種個(gè)性的表達(dá)教師需要耐心地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也有所表示（道謝或堅(jiān)持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評(píng)價(jià)才真正尊重學(xué)生，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

在課堂中，充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。教師針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能循循善誘，進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語言就能點(diǎn)燃思維的火花，使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受，讓知識(shí)的源泉涓涓不息地流淌……

參考文獻(xiàn)

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.

[2]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社.

[3]小學(xué)教育學(xué)教程人民教育出版社.