英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)嘗試

李廣軍

英語教學(xué)中的素質(zhì)教育是多方面的，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)能力進行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。長期以來，中學(xué)外語教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，普遍存在著“費時較多，收效較低”的問題，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。少數(shù)教師只重知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)；只重應(yīng)試效果，忽略學(xué)法指導(dǎo)，以死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練為方法。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。這種學(xué)生（這種方法教出的學(xué)生）不會自學(xué)，不會進行自學(xué)和書面表達，不會舉一反三，只會機械記憶，怎么能為進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)呢？比如有的初一年級學(xué)生背單詞費了九牛二虎之力，還是把him寫成了bim，把you寫成了gou。究其因，是語音與單詞脫節(jié)。

“授之以魚，飽食一餐；授之以漁，終生受益?！蔽疫M行“嘗試教學(xué)法”的實踐探索，以大循環(huán)（即從初一年級起始班送到中招結(jié)束）效果最為顯著。實踐證明，此種方法既能發(fā)展學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生能力，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的有效舉措。但在初一年級起始階段，隱效優(yōu)于顯效，所以往往被只重跟前暫時的應(yīng)試效果的人們所忽視。

我的作法是：注重語音教學(xué)，讓“小馬”自己“過河”。語音教學(xué)貫穿初中階段始終。初一年級階段，狠抓語音的基本訓(xùn)練。學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則以后，就用“嘗試”方法自己去拼讀文中出現(xiàn)的新單詞和新詞匯。其漢語意思由學(xué)生自己去表里查找，聯(lián)系上下文自己去理解。學(xué)生在嘗試過程中遇到了困難，發(fā)現(xiàn)了困惑，教師再講解，組織視、聽、說、表演等。這樣，使學(xué)生感到自己成功之處和錯誤所在，學(xué)生就會有恍然有得的快感。對于以后的嘗試，也是有力的幫助和鼓勵?！皩W(xué)，然后知不足；教，然后知困難。”學(xué)生先學(xué)而知不足，就會注意力集中；再次嘗試，聽老師指導(dǎo)，就會有重點地學(xué)，學(xué)得快，記得牢。教師后教，吸收了學(xué)生的反饋信息，可以突出重點、難點，實踐精講多練，從而培養(yǎng)了學(xué)生能力。

初一年級經(jīng)過一年嘗試，到初二年級就會自己識記單詞。久嘗久試，自己就會借助字典學(xué)會閱讀理解，看一些同步水平的小故事，激發(fā)興趣，豐富知識，創(chuàng)造一些小表演等，從而提高英語素質(zhì)，增強了學(xué)生學(xué)英語的成才信心?！靶●R”自己“過河”，感受到“深淺”，認(rèn)識得深刻，掌握得牢固。這樣，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

但有些教師認(rèn)為“學(xué)語音，遠水不解近渴”，好象與記單詞無聯(lián)系，成為負(fù)擔(dān)，卻強調(diào)學(xué)生一個個字母地死記單詞。這樣做，學(xué)生暫時背會了一些單詞，應(yīng)試效果較好，卻得不到“工具”，缺少了“能力”。隨著教材中語言由簡到繁、詞匯由少增多，學(xué)生就會感到學(xué)有困難，以致喪失信心。

實踐英語嘗試教學(xué)法，要在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上進行。讀準(zhǔn)字母是入門階段發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。我把字母連同字母的讀音音標(biāo)板書出來，只要求學(xué)生看準(zhǔn)字母發(fā)音包含的音素，便于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，而不求書寫音標(biāo)。然后采取多種方法進行字母發(fā)音練習(xí)和字母書寫練習(xí)。寫準(zhǔn)字母對音標(biāo)、單詞、句子的書寫都很有益。因此我首先要求學(xué)習(xí)字母讀音要準(zhǔn)確，書寫要規(guī)范。

其次，對語音分類歸納，強化訓(xùn)練。然后不斷糾正錯誤，直至達到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，利用課文安排的讀音規(guī)則，讓學(xué)生牢記元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則和字母組合的讀音規(guī)則。通過拼讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握元音和輔音的讀法和寫法，達到認(rèn)得出、讀得對、會拼寫的目的。

第四，讓學(xué)生自制音標(biāo)卡片。通過自己動手，印象深刻。在自制過程中，學(xué)生讀寫結(jié)合，從而達到了牢固記憶的目的。

第五，集中突破、分散鞏固，力爭早過語音關(guān)。

集中突破，是進行“嘗試法”的基礎(chǔ)，分散鞏固，是嘗試的過程和結(jié)果。入門階段以語音教學(xué)為重點突破語音關(guān)。然后每教一課都先讓學(xué)生拼讀拼寫，不讓語音和詞匯脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生見單詞注音標(biāo)、見音標(biāo)拼寫單詞的習(xí)慣。符合拼讀規(guī)則的，學(xué)生逐漸掌握，具備認(rèn)讀和拼寫能力；不符合拼讀規(guī)則的，再特殊記憶。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮了主觀能動性。

另外，要學(xué)法指導(dǎo)要堅持以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學(xué)習(xí)方法也一定得當(dāng)、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維為中心，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)課文時，不少的學(xué)生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學(xué)死了。如果教師注意引導(dǎo)，要求學(xué)生進行整體理解，把課文的學(xué)習(xí)做為提高英語表達能力和交際能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活、變通和獨創(chuàng)的三個特點，對學(xué)生進行訓(xùn)練，就會使學(xué)生學(xué)會思考，懂得怎樣找準(zhǔn)思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結(jié)果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學(xué)活了，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力也將隨之提高。

學(xué)生經(jīng)過三年嘗試（從初一到初三），探索出一條自學(xué)英語的路子，獲得了令人，滿意的英語能力，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。只要我們做有心人，處處為學(xué)生著想，不斷地進行探索與實踐，定能取得令人滿意的成效。

（作者單位：山東省臨沭縣石門初級中學(xué)）