小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做好幾項(xiàng)基本工作

楊伏

摘 要：有幾項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該加以關(guān)注。首先是書(shū)寫(xiě)教學(xué)，其次是朗讀教學(xué)，最后是寫(xiě)作訓(xùn)練。如果能夠抓好這三項(xiàng)基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；基本功練習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.101

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)會(huì)養(yǎng)成學(xué)生更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞不好，或者說(shuō)沒(méi)有能夠從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮、去做準(zhǔn)備，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)遇到各種各樣的麻煩，甚至是難以克服的難題。比如高考語(yǔ)文，妨礙許多學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)一步提高的桎梏竟然是書(shū)寫(xiě)，這個(gè)本來(lái)許多老師都沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。盡管老師會(huì)用許多方法來(lái)進(jìn)行糾正，個(gè)別有毅力的同學(xué)能夠堅(jiān)持練習(xí)，逐步改善提高書(shū)寫(xiě)的水平，但是，大部分學(xué)生的練習(xí)卻收效甚微。因?yàn)?，?shū)寫(xiě)習(xí)慣從小時(shí)候就養(yǎng)成了，要想改正就需要投入更大的精力去克服原來(lái)的習(xí)慣，而且，效果還不一定好。這只是舉例說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

與許多小學(xué)語(yǔ)文老師不同的是，如果為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打算的話，就不能只顧及到眼前利益，不能只盯著眼前的教學(xué)目標(biāo)和考試成績(jī)。

一、積極開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)教學(xué)工作

首先，從寫(xiě)字的姿勢(shì)開(kāi)始要求。寫(xiě)字姿勢(shì)包括如何進(jìn)行握筆、身體的坐姿，以及如何運(yùn)筆和轉(zhuǎn)腕。許多孩子在寫(xiě)字之初就沒(méi)有養(yǎng)成良好的握筆姿勢(shì)，手指頭捏筆的位置靠近紙面。一方面是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)提醒得不夠，另一方面，可能和過(guò)早地讓孩子開(kāi)始寫(xiě)字有關(guān)。有的幼兒園小班就開(kāi)始讓孩子寫(xiě)字，美其名曰是為了幼小銜接。其實(shí)，這種做法無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。孩子的手指發(fā)育有個(gè)生理的規(guī)律，不到一定年齡，手指是脆弱無(wú)力的，過(guò)早地讓孩子寫(xiě)字，因?yàn)樗氖种笡](méi)有足夠的力氣去運(yùn)筆轉(zhuǎn)腕，就只要靠降低捏筆的位置來(lái)達(dá)到力量的最大化，其結(jié)果是造成孩子握筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤，很難更正。

其次，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。許多教師對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)筆順毫不放在心上，簡(jiǎn)直是天馬行空，揮灑自如。漢字的筆順是經(jīng)過(guò)上千年的經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)數(shù)個(gè)書(shū)法家書(shū)寫(xiě)技術(shù)的高度提煉。不同的筆順寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì)大有不同。許多字寫(xiě)不好看的原因就在于筆順的不同。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，首先就是要學(xué)生掌握漢字的筆順。

養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還要讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)干凈整潔的習(xí)慣。有的學(xué)生寫(xiě)字字行歪斜，或者是寫(xiě)完涂改，舊字擦不干凈，新字又寫(xiě)上去，結(jié)果看上去就亂七八糟。

最后，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)。組建書(shū)法社團(tuán)是一個(gè)非常好的方式，可以聘請(qǐng)專業(yè)的書(shū)法老師來(lái)給孩子們上課，讓專業(yè)的老師給學(xué)生講明白漢字的間架結(jié)構(gòu)，并且嘗試使用軟筆進(jìn)行教學(xué)，從而更好地體會(huì)漢字的起筆運(yùn)筆和收筆，這比硬筆練習(xí)更對(duì)學(xué)生有幫助。

二、持續(xù)開(kāi)展朗讀教學(xué)工作

曾幾何時(shí)，朗朗的讀書(shū)聲是校園中最美麗的風(fēng)景。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，不僅是現(xiàn)代教育，就是在傳統(tǒng)教育中，朗讀也占有重要的位置。魯迅在他的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》就曾經(jīng)描寫(xiě)過(guò)學(xué)生讀書(shū)的情景。有念“悠悠南山”的，有念“狗洞大開(kāi)”的，教室里大家都搖頭晃腦地朗誦起來(lái)，以至于人聲鼎沸。朗讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的有效途徑，也是老師讀書(shū)的獨(dú)特方式。老師讀書(shū)很入神，用力地?fù)u頭晃腦，向后拗過(guò)去拗過(guò)去，可見(jiàn)朗讀的魅力無(wú)窮，以至于作者懷疑那是極好的文章。當(dāng)然，朗讀僅僅是讀書(shū)的一部分。

首先是指讀，年級(jí)低一些的學(xué)生讀書(shū)的能力較差，往往讀不成句子，或者磕磕絆絆。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生思維被規(guī)范進(jìn)文字邏輯的過(guò)程，學(xué)生的思維方式還非常稚嫩，他們認(rèn)識(shí)世界，表述這個(gè)世界的思維還比較片段化，不夠連貫，持續(xù)時(shí)間短，表現(xiàn)是語(yǔ)言上就是詞語(yǔ)、短句。所以，在他們朗讀的時(shí)候，連貫性成為他們朗讀的障礙之一。再者，書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確也對(duì)兒童語(yǔ)言造成壓力，一次又一次挑戰(zhàn)著學(xué)生日常語(yǔ)言表達(dá)的隨意性。學(xué)生表達(dá)的隨意性更多地表現(xiàn)在語(yǔ)言的隨意性上，他們張口就來(lái)，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的，說(shuō)話不經(jīng)過(guò)大腦。所以在朗讀的時(shí)候，他們會(huì)磕磕絆絆。老師在這種時(shí)候不要著急，沒(méi)有必要錯(cuò)一個(gè)糾正一個(gè)，否則，只好讓學(xué)生感到緊張，對(duì)學(xué)生的鍛煉也沒(méi)有什么好處。最好的方式就是鼓勵(lì)他讀下去，多給他朗讀的機(jī)會(huì)，同樣的段落和句子多讀幾遍。

其次是朗讀。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指讀之后，學(xué)生的思維越來(lái)越成熟，所積累的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，就可以讓他們進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀和指讀比較起來(lái)，一是讓學(xué)生的手指離開(kāi)書(shū)本，不要再一個(gè)字一個(gè)字地手指頭跟著書(shū)本，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地進(jìn)行朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的快慢，以及重點(diǎn)的停頓等。

最后是廣泛閱讀。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，從課內(nèi)逐漸向課外過(guò)渡，從童話故事逐漸向歷史故事，英雄故事開(kāi)始過(guò)渡，從中國(guó)故事向外國(guó)故事過(guò)渡。學(xué)生的閱讀面追求廣泛，在閱讀的時(shí)候做到精讀與泛讀的結(jié)合，速度與質(zhì)量的兼顧。

三、有序開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作

在書(shū)寫(xiě)和朗誦之外，學(xué)生最需要加強(qiáng)練習(xí)的就是寫(xiě)作練習(xí)。很多語(yǔ)文老師不教寫(xiě)作，或者不知道怎么教寫(xiě)作，他們往往采取最取巧，有時(shí)候也是很有效果的方法，那就是讓學(xué)生背誦小學(xué)生作文。背過(guò)一些作文之后，學(xué)生在考試的時(shí)候就大概可以默寫(xiě)出和原文差不多的文章來(lái)。背得多了，寫(xiě)作的方式和方法路數(shù)自然也就多了。這個(gè)方法似乎很有效，被許多老師認(rèn)可并沿用。

然而，這樣教寫(xiě)作文是有問(wèn)題的，那就是，學(xué)生從一開(kāi)始就是在學(xué)“作”文，用別人的語(yǔ)言，寫(xiě)別人的事情，表達(dá)別人的感情，自己似懂非懂。以至于學(xué)生一說(shuō)寫(xiě)作文就立刻嚴(yán)肅起來(lái)，非得端起架子來(lái)不可，否則，就覺(jué)得那不是寫(xiě)作，就降低了寫(xiě)作的檔次。這是個(gè)很壞的習(xí)慣和傳統(tǒng)。在這種訓(xùn)練中訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)問(wèn)題。寫(xiě)作喪失了興趣，沒(méi)有情感，裝腔作勢(shì)，只會(huì)堆砌辭藻，任何一篇文章都成了固定模式的反復(fù)使用。

寫(xiě)作的起點(diǎn)應(yīng)該是用所掌握的漢字或者拼音表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生開(kāi)始的寫(xiě)作就是把文字變成自己語(yǔ)言的延伸。在這個(gè)階段，學(xué)生文字的準(zhǔn)確性放在其次，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己情感，描述自己身邊的生活。很多老師習(xí)慣讓學(xué)生先練習(xí)寫(xiě)作文，其實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先習(xí)慣用文字表達(dá)。作文的技巧會(huì)在學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)中慢慢掌握，那是水到渠成的事情，而不是開(kāi)始就要進(jìn)行的訓(xùn)練。

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