創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題

姜舒艷

【摘 要】

在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師提出的很多問題都是非常主動(dòng)地，學(xué)生只能被動(dòng)的回答這些問題，這樣的問題對于學(xué)生來說比較孤立，要想讓學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，從情境中產(chǎn)生一些值得學(xué)生疑問的跡象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出各種問題，并在思考過程中解決這些問題，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。

【關(guān)鍵詞】

情境創(chuàng)設(shè) 初中語文 質(zhì)疑

在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好的對課文進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，一定要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文中存在的一些問題，并嘗試對問題進(jìn)行分析和思考，從而獲取相關(guān)的答案，以這種方式進(jìn)行教學(xué)可以更好的提高學(xué)生對問題的自我發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

一、從無疑中創(chuàng)設(shè)疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)問題

在語文課文中有很多內(nèi)容都是看似沒有任何問題，但仔細(xì)斟酌卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面表現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文時(shí)并未發(fā)現(xiàn)某句話有什么問題，但其中卻深藏著作者深層次含義的，另一個(gè)方面表現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文時(shí)不在意的一些詞語卻存在深層次含義的，面對這兩種情況，教師都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和思考。在引導(dǎo)過程中，教師可以將問題拋出然后讓學(xué)生自由進(jìn)行探討，也可以用啟發(fā)的言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地提高學(xué)生解決質(zhì)疑的能力。

比如在講授課文《海燕》的時(shí)候（蘇教版初中語文八年級下），當(dāng)教師講到“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”時(shí)，很多學(xué)生覺得這句話沒有問題，但是教師卻覺得有問題。于是給大家用投影儀播放了閃電的視頻，詢問學(xué)生：“大家看看視頻中的閃電什么顏色?。俊睂W(xué)生：“白色。”教師：“對啊，那為什么文章中說是黑色的？”至此，疑惑情境創(chuàng)設(shè)成功，同學(xué)們開始針對這一問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終明白了黑色的閃電是一句擬人的說法，它實(shí)際上象征著海燕堅(jiān)強(qiáng)的精神。

二、從可疑處創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖

當(dāng)然對于一篇語文課文來說，有些內(nèi)容是一眼就能看出來存在疑惑的，還有些通過仔細(xì)思考才能夠發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活中存在一定差異的，還有些細(xì)節(jié)由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致無法很好理解的，這些問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑，教師在課堂上應(yīng)該抓住學(xué)生的這些問題點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，在灌輸一些作者的基本思想和理念后，引導(dǎo)學(xué)生更深入的對作者的意圖進(jìn)行挖掘，從而更好的提高學(xué)生對課文的理解能力。

比如在講授課文《甜甜的泥土》（蘇教版初中語文八年級上）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣的問題：“泥土是什么味道的，是甜的嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該不是吧，我們沒有吃過?！苯處煟骸笆前。l會(huì)專門去嘗泥土的味道呢，那為什么課文的題目叫做甜甜的泥土呢？”至此教師將這個(gè)很明顯的可疑之處創(chuàng)設(shè)成一個(gè)問題情境，并引導(dǎo)道：“大家想知道為什么作者要說成甜甜的泥土嗎？相信課文中應(yīng)該會(huì)有答案，請大家跟我一起在課文中尋找答案吧?！庇谑墙處煄е蠹乙黄饘φn文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，看到最后，他們終于明白了，原來是糖果掉到泥土中將泥土變成甜的，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考課文的深刻用意，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖。

三、在疲憊時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走回課堂

在課堂之上學(xué)生難免會(huì)有打盹或開小差的時(shí)候，面對這樣的一種情況，教師如果直接過去干涉會(huì)影響課堂教學(xué)的正常秩序，因此當(dāng)發(fā)生這種事情的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有懸念的趣味問題情境，將學(xué)生拉回到課堂之中，從而在保證課堂正常秩序的前提下讓更多的學(xué)生以持續(xù)的熱情來學(xué)習(xí)課文，讓課堂教學(xué)變得更加順暢。在進(jìn)行問題提問過程中，教師可以采用夸張的手法來引導(dǎo)學(xué)生，只要能將班級中同學(xué)的注意力拉回來即可，也可以選一個(gè)代表，讓其站起來進(jìn)行發(fā)言，從而產(chǎn)生趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文思考。

比如在講授《老山界》（蘇教版初中語文八年級上）時(shí)，當(dāng)教師講到“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大家有些疲憊，聽課不是太認(rèn)真，于是故意提出一個(gè)疑問：“這句話是不是寫錯(cuò)了，我需要打電話上報(bào)教育局。”大家一聽這句話馬上感到很緊張，紛紛看著老師，教師說：“火把怎么可能連到天上呢，我晚上爬過山，盡管山很高，但是與天空相比還是很矮的?！苯處熞娪型瑢W(xué)已經(jīng)產(chǎn)生興趣，繼續(xù)將這個(gè)問題故意放大：“對吧，這句話肯定作者說錯(cuò)了。”從而很好的創(chuàng)設(shè)出問題情境，大家開始對這一問題進(jìn)行探討，有的認(rèn)為肯定沒有寫錯(cuò)，教師見大家探討的差不多了，于是引導(dǎo)道：“大家思考一下是不是寫錯(cuò)了?。俊庇袑W(xué)生說：“不是，應(yīng)該是一種比喻吧。”教師：“嗯，你的假設(shè)非常好，但假設(shè)什么呢？”學(xué)生們再次陷入沉寂，教師打開一個(gè)圖片，圖片中畫著夜間的山路，從這張圖中大家瞬間明白了其中的緣由。

總之在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好的對語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問題情境是非常重要的，它不僅可以讓同學(xué)們更加主動(dòng)的去思考問題，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的質(zhì)疑課文的習(xí)慣，帶著這些疑惑去進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，才能更加深刻地對課文進(jìn)行理解，更好的提高學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)程度。為此教師可以從無疑中創(chuàng)設(shè)疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)問題，以可疑處創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖，在疲憊時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走回課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】繆小建.新課改理念下初中語文課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)【J】.語文天地（理論綜合），2013（10）

【2】郭孝忠.問題情境在初中語文課堂中的創(chuàng)設(shè)探研【J】.中國校外教育，2015（06）