生活，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的土壤

沈艷

葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！苯Y(jié)合葉圣陶的“生活化習(xí)作”理念，筆者在這一方面做了將習(xí)作教學(xué)融于生活的探索和實(shí)踐，有意識(shí)地再現(xiàn)生活中的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，積累生活素材，指導(dǎo)學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷和在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的真實(shí)體會(huì)和感受，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。

一、積累素材生活化，力求一個(gè)“廣”

（一）觀察自然，熱愛生活

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，既符合兒童成長(zhǎng)的心理需要，又可以讓學(xué)生看自然風(fēng)光，聽鳥獸蟲鳴，親近大自然，這種習(xí)作方式不但能讓學(xué)生積累豐富的材料，激發(fā)對(duì)寫作的興趣，而且培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感，使他們?cè)隗w驗(yàn)中形成健康的體魄和高尚的情操。在一次學(xué)校組織的春游活動(dòng)之后，我及時(shí)抓住寫作的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的春景按照一定順序描寫出來，進(jìn)而催生出一篇篇情景交融的佳作。

（二）融入校園，豐富生活

比如：在一次班級(jí)活動(dòng)課上，我組織學(xué)生玩“貼燒餅”的游戲，游戲結(jié)束回班級(jí)后，我開始引導(dǎo)學(xué)生回憶玩游戲的過程，學(xué)生們積極發(fā)言，講得眉飛色舞，十分興奮，說完這個(gè)又補(bǔ)充那個(gè)，好像有說不完的話。緊接著我試圖引導(dǎo)學(xué)生回想一些細(xì)節(jié)，比如人物的表情、動(dòng)作、語言，活動(dòng)的氛圍等。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生勾連畫面，靜思默想，遇到重要的細(xì)節(jié)就采用“慢鏡頭回放”“鏡頭定格”的方式，選擇具體情節(jié)表現(xiàn)人物，以便學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫具體，同時(shí)我相機(jī)在黑板上板書，就這樣作文的思路清清楚楚，學(xué)生寫起作文來也更得心應(yīng)手。

（三）親近家庭，享受生活

通過讓學(xué)生親近家庭，享受生活，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：中秋節(jié)的夜晚，月光皎潔無暇，微風(fēng)帶來的朵朵云彩映襯著月亮，真的是“彩云追月”呀！吃完晚飯，我就和爸爸媽媽一塊去陽臺(tái)賞月。我靜靜地依偎在媽媽的懷里，仰望著夜空，月光柔和，如輕紗般灑向人間，夜空在月亮的映襯下也猶如人間仙境。媽媽用手指向月亮，告訴我月亮里灰暗的影子是吳剛在桂花樹下乘涼，在遠(yuǎn)處，美麗的嫦娥正抱著一只玉兔……想著，想著，我仿佛也走進(jìn)了那神秘的廣寒宮……

二、方法滲透生活化，著眼一個(gè)“實(shí)”

（一）描寫細(xì)節(jié)，再現(xiàn)生活

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，并加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)生活本身有著極其重要的作用。因此，在寫作過程中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。描寫的目的是要達(dá)到生動(dòng)形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)真實(shí)的、符合生活邏輯的身邊事。某個(gè)學(xué)生在習(xí)作中就有這樣一段通過簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出了弟弟的活潑好動(dòng)：

弟弟從幼兒園回到家悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳地溜出屋。路過廚房時(shí)，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地，躥出門去。一出門，就像個(gè)出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。他不知往哪里跑好，一會(huì)兒拿根小木棍指揮螞蟻“列隊(duì)出操”，一會(huì)兒爬到工地的鋼筋架上“探險(xiǎn)”，樂得他拍著手直叫好。

（二）突出個(gè)性，感受生活

由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境的不同，學(xué)生們對(duì)同一個(gè)人、事、景、物的認(rèn)識(shí)必然有所不同。如：有的孩子很喜歡小狗，有的孩子很害怕甚至討厭小狗，有的孩子說不出來是喜歡還是討厭。當(dāng)學(xué)生去寫《可愛的小狗》時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)各不相同的內(nèi)容，因此學(xué)生有選擇寫什么的權(quán)利，有選擇怎樣寫的權(quán)利?，F(xiàn)如今，優(yōu)秀的小學(xué)生已開始表現(xiàn)出個(gè)性超然、與眾不同的寫作風(fēng)格，具體來說，可以分為四種類型：第一，慷慨激昂型。語言節(jié)奏快，多使用短句，具有感召力。第二，含蓄深沉型。用辭凝重，長(zhǎng)句較多，主題嚴(yán)肅，具有穿透力。第三，活潑幽默型。言辭精當(dāng)，條分縷析，具有想象力。第四，質(zhì)樸平實(shí)型。語言無華，不加雕飾，自然天成，具有感染力。

（三）創(chuàng)新思維，提煉生活

第一，命題創(chuàng)新。作文的成功，首先取決于命題者的指導(dǎo)思想與教學(xué)觀念的更新，取決于作文命題的開拓與創(chuàng)新。為此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以語言為工具鍛煉思維，并把思維用語言表達(dá)出來，從而掌握寫作中最基本、最重要的思維方式和表達(dá)方式。

第二，思路求新。突破思維定勢(shì)，開拓學(xué)生思路。比如，以“說冰”為話題，讓學(xué)生寫一篇托物言志的文章，一般學(xué)生可能就說冰清玉潔，說冰涼水冷，此時(shí)教師可以相機(jī)拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生多向思考，從“冰，水為之而寒于水”的角度進(jìn)行深入思考。

第三，語言思新。語言是思維的物質(zhì)外殼，是文章的載體，文章要有新意，所運(yùn)用的語言也必須要新穎。在作文指導(dǎo)中可以指導(dǎo)學(xué)生從詞語生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。

三、寫作形式生活化，彰顯一個(gè)“活”

（一）筆尖微博，綻放異彩

日常教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是緊跟時(shí)尚的，尤其是大一點(diǎn)的孩子。我們班的孩子幾乎人人都有自己的QQ號(hào)。有次我突然發(fā)現(xiàn)他們的QQ空間、微博之類的寫得異常精彩，真可謂“百花齊放”。我不由感慨：要是他們平時(shí)的小練筆也能這樣鮮活多好呀！于是我突發(fā)奇想，讓他們不定期地在作業(yè)本上做“筆尖微博”作業(yè)，就像在QQ、微博上一樣。這一招讓孩子們大感新奇。于是，小小的筆尖上演繹出了無數(shù)精彩的故事，大放異彩。

（二）圖文并茂，別具一格

寫作是一種文字的表達(dá)，這對(duì)有些同學(xué)來說是有難度的，往往他們很難通過語言文字表達(dá)出自己內(nèi)心真正的情感，甚至詞不達(dá)意，而對(duì)于圖畫，孩子們是喜聞樂見的。在寫作的過程中，如果在恰當(dāng)?shù)牡胤脚渖弦环鶊D畫，會(huì)使文章看上去更生動(dòng)，而且比較美觀，令人賞心悅目。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，把學(xué)生帶向更廣闊的生活空間，將習(xí)作與生活緊密相連，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)寫作文，在作文中品味生活，在經(jīng)歷了“生活——積淀——習(xí)作”這樣的心靈旅程后，學(xué)生定能以妙筆繪春秋，寫出豐富、燦爛的文章。