小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境探析

施鳳萍

【摘 要】

隨著小學(xué)語文教學(xué)模式的不斷開展與普及，學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)成為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為課堂教學(xué)中心，小學(xué)語文提問教學(xué)活動是主要體現(xiàn)學(xué)生為主體的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠通過語文問題的提問和回答模式進行學(xué)習(xí)。同時，這也是課堂上一種提問互動教學(xué)模式，通過互動學(xué)習(xí)模式可以進一步開展互動課堂理論知識的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂互動 語文問題

結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，尤其是語文語言知識的復(fù)雜和不均一性，授課教師教學(xué)能否深入人心，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力能否提高都是家長們所關(guān)心的主要問題。突出表現(xiàn)為對基本言語理解、語文課堂交流技巧的掌握能力、對提高語文學(xué)習(xí)水平的探究挖掘精神等。因此，在教學(xué)實踐中，學(xué)生在課堂上有效的參與教學(xué)是教師的任務(wù)之一，教師的觀念首先應(yīng)該是以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效場所，同時教師是學(xué)生獲得知識、提升能力的組織者和指導(dǎo)者。通過提問的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使課堂教學(xué)的目的性與教學(xué)的實踐性有效結(jié)合。同時，提問的方式也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課程教學(xué)中來，使教學(xué)效率的不斷得到提高。

1.參與性情境引入，以提問激發(fā)學(xué)生的主動性

授課教師可根據(jù)影像趣味教學(xué)機制、理論實際應(yīng)用結(jié)合等模式，制定理論知識點的教案計劃，引入生活中的語文常識或者是教學(xué)知識，再或者是日常語文實際問題的解答方式，所用到的基礎(chǔ)語文知識，如字詞記憶、詞語辨析、組詞造句等，通過這種趣味性的引入方案，給學(xué)生展現(xiàn)課本語文知識的實際應(yīng)用，逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過問題的引入，也就是課前的參與性與引導(dǎo)性的結(jié)合教學(xué)方案的實施，也通過教師的引導(dǎo)對實際問題進行相關(guān)的交流學(xué)習(xí)并進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

例如，進行《漢語拼音》課的講授中，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對漢語拼音加強記憶，如a、o、e、i、u、ü等的學(xué)習(xí)，授課教師首先進行拼音口型上的教導(dǎo)，然后學(xué)生之間提問：這個怎么讀，那個怎么讀？這種形式能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，糾正對錯，加速記憶。通過“學(xué)生式指導(dǎo)”，加強學(xué)生之間的互動和交流。讓低年級的學(xué)生認識到簡單拼音的巧妙學(xué)習(xí)方法，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生之間的相互指導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)意識。

2.課堂多樣性教學(xué)，提高提問教學(xué)學(xué)習(xí)效率

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)面的廣泛性，實現(xiàn)多元化的教學(xué)，進而很好的展開語文提問教學(xué)，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化多樣的、能激起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而進行有效的提問，通過問題促進教學(xué)式學(xué)習(xí)模式。在課堂學(xué)習(xí)之中和之余，適當組織學(xué)生分組進行創(chuàng)造性近反義詞詞語記憶比賽、語文角學(xué)習(xí)等活動，這種方式更能有效的激發(fā)他們在相互競爭中參與互動與合作學(xué)習(xí)的欲望。同時，也可以引入計算機教學(xué)設(shè)備，當做是一種問題回答的引導(dǎo)，當播放的教學(xué)錄音或者是語文相關(guān)視頻和學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中一樣或類似時，可達到為課堂教學(xué)做準備的作用，為高效的教學(xué)效率的實現(xiàn)提供前提條件。

例如，在進行《春筍》《小池塘》課堂的教學(xué)引入時，可以通過“現(xiàn)實實際”理解雨后春筍生長、池塘生機盎然的景象。比如授課教師通過提問，如比較清晰的讓學(xué)生認識到春筍生長過程中的變化，由花苞式長成亭亭玉立的直筒狀。同時，這個過程是通過提問的形式一步步推導(dǎo)過來的。而小池塘的學(xué)習(xí)則是學(xué)生通過觀察現(xiàn)實中的池塘與文中描寫的對比，更進一步了解池塘的含義。希望同學(xué)們通過這樣的形式學(xué)到文字、景象描述的方法。

3.學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，深化語文問題式教學(xué)課堂

學(xué)生自主探究式教學(xué)在小學(xué)語文提問教學(xué)模式中是很重要的，不僅體現(xiàn)參與型教學(xué)的開展，還能體現(xiàn)學(xué)生的語文表達能力與理論知識積累。通過教師對相關(guān)探究性問題引入，如語文表達方式的學(xué)習(xí)，當做是授課教師與學(xué)生探究的前提，學(xué)生通過課堂小組的討論和交流，加深對本節(jié)知識重難點的理解，這種自主探究式的教學(xué)模式在提問教學(xué)中一定會顯示不同的效果，學(xué)生之間對問題的討論和學(xué)生通過思考回答的問題，在這期間應(yīng)給與他們充分的時間讓他們自己思考，然后進行組詞成句來表達并討論，最后授課教師進行評論。

例如，在講二年級“古詩兩首（《春雨》《春曉》）”復(fù)習(xí)課時，可設(shè)置如下提問“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們有哪位小朋友會背誦這兩首詩？”那么，對《春雨》《春曉》的學(xué)習(xí)應(yīng)用與對比，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生向古詩的深層含義方面理解，引導(dǎo)小學(xué)生思維的深入理解。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

【結(jié) 語】

對于小學(xué)語文教學(xué)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)提問式教學(xué)情景，自主互動交流情景教學(xué)模式的實施與開展，離不開授課教師創(chuàng)新提問方式的設(shè)置。那么，教師要做的就是深入探究如何進行課堂的引導(dǎo)以及如何開展問題式教學(xué)模式。

【參考文獻】

【1】張莉.淺談小學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略【J】.石油教育，2011（05）

【2】欒德尚.讓“問題”成為兒童發(fā)展的橋梁——小學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的實踐與思考【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（04）