學(xué)生審美體驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練的融合研究

韓竹梅

對(duì)于學(xué)生的審美教育是新課改提出的新要求，要求在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠體會(huì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文情境之美，包括大自然的美，社會(huì)人情之美，心靈之美等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)中找到屬于自己的獨(dú)特的審美體驗(yàn)和審美方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是當(dāng)代所提倡的素質(zhì)教育的必不可少的內(nèi)容，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文作文中的審美研究對(duì)于提升小學(xué)生作文寫作能力有著巨大的作用。加強(qiáng)小學(xué)生的審美教育不僅可以提升小學(xué)生的作文寫作水平，還可以提升小學(xué)生的審美水平，對(duì)于拓寬學(xué)生們的視野也有一定的作用。

一、加強(qiáng)審美體驗(yàn)，促進(jìn)作文情感融合

在大多數(shù)的小學(xué)生的作文里，小學(xué)生很難表達(dá)出真情實(shí)感，作文大多充斥套路，內(nèi)容空洞，更有甚者的作文如同流水賬。造成這種情況的原因有很多，但其中缺乏審美體驗(yàn)是占了很大一部分的比例。學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中很難去抓住文章所傳達(dá)的美感，體會(huì)不到文章中繪聲繪色的描寫或是文章中生動(dòng)傳神的藝術(shù)形象，那就更不要提文章所描繪的引人入勝的美好的情境了?！把远鵁o文，行之不遠(yuǎn)”這句話就告訴我們應(yīng)該去探尋文章語(yǔ)言的精妙之處，文辭典雅的文章在古往今來就經(jīng)久不衰。

如在《桂林山水甲天下》中，作者在描寫漓江的水的那一段，就讓人在作者的描述下有如親眼所見，讀文章時(shí)就如臨其境，令人產(chǎn)生一種向往的感覺。因此，為了提升學(xué)生的作文寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的審美情境體驗(yàn)勢(shì)在必行。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游，進(jìn)行大自然的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受陣陣撲鼻而來的桃花香，傾聽泉水叮咚的流淌的聲音，感受春天到的生機(jī)勃勃，萬(wàn)紫千紅，感悟教材中的描寫春天的語(yǔ)句和段落。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大自然的情境體驗(yàn)，不僅可以提升小學(xué)生們感受美和體驗(yàn)美的能力，還可以讓他們積累作文寫作的素材，加強(qiáng)作文寫作的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、適當(dāng)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化作文訓(xùn)練指導(dǎo)

小學(xué)生語(yǔ)文作文不應(yīng)該僅僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)來衡量，而應(yīng)該采取一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的綜合寫作能力和審美能力用一個(gè)較好的方式來表現(xiàn)。將對(duì)于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，還有創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)全面的綜合的行之有效的評(píng)價(jià)方式。作業(yè)和課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生們平時(shí)努力的表現(xiàn)。作業(yè)是用來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)的，認(rèn)真地完成平時(shí)的作業(yè)，不僅可以鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，也可以很好地將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到我們的生活中去，加深我們對(duì)自己周圍事物的認(rèn)知。如果教師僅僅以學(xué)生最后的成績(jī)來評(píng)判對(duì)錯(cuò)，那樣很容易失去作業(yè)的激勵(lì)作用。

教師應(yīng)該能夠完整地記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及他在作文寫作方面的進(jìn)步，總結(jié)出各個(gè)學(xué)生在審美水平和作文寫作方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正，幫助學(xué)生在語(yǔ)文審美體驗(yàn)方面和作文寫作方面得到真正的提高。教師還可以為學(xué)生逐個(gè)定制成長(zhǎng)計(jì)劃，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，最好教師能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段給予相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)寄語(yǔ)和同學(xué)互評(píng)來鼓勵(lì)學(xué)生在提高審美體驗(yàn)和作文寫作方面更好地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是一把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的尺子，而不是判定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師和同學(xué)應(yīng)該正確地看待教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此為鼓勵(lì)，繼續(xù)奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力提升自身的審美體驗(yàn)和作文寫作水平。

三、鼓勵(lì)審美表達(dá)，開展作文訓(xùn)練實(shí)踐

想要提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和語(yǔ)文作文的寫作水平并不應(yīng)該只是落實(shí)在口頭上，而應(yīng)該應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？陬^上再多的教導(dǎo)也只能是經(jīng)驗(yàn)之談，要想從根本上提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和學(xué)生作文水平，還需要學(xué)生勤于動(dòng)筆，勤加寫作練習(xí)。例如在教師組織學(xué)生進(jìn)行春游時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，描繪出自己的所見所聞，并鼓勵(lì)大家勇敢地進(jìn)行分享。對(duì)學(xué)生描繪的不恰當(dāng)或是不足之處予以糾正。例如在描寫盛開的桃花時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生正確地應(yīng)用擬人或是比喻的寫作手法，詳盡地描繪出花朵盛開時(shí)的情態(tài)。也可以讓學(xué)生在記錄此次春游的體驗(yàn)時(shí)加入對(duì)同學(xué)們春游活動(dòng)和同學(xué)們做游戲的描寫，增設(shè)人情之美的情境。

在《地震中的父與子》一文中，同學(xué)們大多不會(huì)有類似的生活體驗(yàn)，但是教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行話劇表演等深入到其中的情境中去體會(huì)父親對(duì)兒子深厚的愛，體會(huì)這世間的人情之美，了解生活，熱愛人生，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成課下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生勤加練筆，提升學(xué)生自身的作文寫作水平。想象力是小學(xué)作文創(chuàng)作的重要組成部分，也是小學(xué)生寫作的重要思維方式，提升學(xué)生的想象力對(duì)于提升小學(xué)生的審美體驗(yàn)和作文寫作水平不可或缺。

寫作對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來說并非易事，小學(xué)生因?yàn)槿狈徝荔w驗(yàn)在寫作中常常容易缺乏真情實(shí)感，因此必須加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，逐步提升?duì)于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生的審美心理，循序漸進(jìn)，學(xué)生們的審美能力和語(yǔ)文作文寫作水平必將上升一個(gè)新的層次。