引導學生聚焦閱讀中的核心問題

在問題化閱讀學習的課堂，學生帶著自己的問題走進課堂，學生的問題是起點而不是終點。面對學生繁多而雜亂的問題，語文教師該如何引導學生確立核心問題呢？

一、教師直接引導聚焦核心問題

先由學生在課堂上散點提出問題，然后教師引導學生聚焦最感興趣最想解決的問題，核心問題得以聚焦。

案例：《背影》（莫曉燕）

師：同學們初讀課文，你有哪些問題？（學生先后提出了10個問題。）師：一節(jié)課的時間是有限的，大家一起關注一下這些問題，看看這一節(jié)課相對而言，大家比較集中想要解決的問題是什么？生1：第2個問題和第7個問題。生2：這是一個怎樣的背影？

生3：文中作者四次流淚的原因是什么？師：好，那我們這堂課就一起來找找這兩個問題的答案。

二、從標題入手線性排序?qū)W生問題，聚焦核心問題

案例：《走一步，再走一步》（熊黎鳴）

師：同學們，今天我們試試對文章的標題《走一步，再走一步》提問，你們會有那些問題??？生1：誰走一步，再走一步？生2：在何時何地走？生3：為什么走一步，再走一步？生4：怎么走，走得順利嗎？生5：這個標題有何含義？生6：為什么走完一步，還要再走一步？ 生7：如果不再走一步會怎么樣，哪一步更重要？師：大家看看能把這些問題從易到難進行排序嗎？生：1-2-4-3-6-7-5。師：所以我們這堂課最終要解決的問題是“標題的含義是什么”。

在問題化初始階段的課堂，我們基本上是采用的這個方法，先對題目進行提問，然后按照由易到難的順序進行排列，最終指向核心問題。

三、從標題出發(fā)分類提問，選擇重要問題串聯(lián)整合形成核心問題

案例：《曹劌論戰(zhàn)》（李帆）

師：同學們，我們來看一下文章的標題“曹劌論戰(zhàn)”，你能把它分成哪幾個部分？生1：三部分，分別是：曹劌、論、戰(zhàn)。師：那接下來就請同學們就每一部分來提問吧。生2：曹劌是個怎樣的人？生3：曹劌是誰？生4：為何論？生5：怎么論？生6：和誰論？生7：何時何地論？生8：什么戰(zhàn)？為何戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)？生9：戰(zhàn)的結(jié)果如何？師：哪位同學能將重要的問題串成一句話嗎？生10：曹劌在怎樣的戰(zhàn)爭中如何論戰(zhàn)，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人？

這樣一個簡單的分類后，再請學生找出認為每個部分中最重要的問題，學生分別指出是“曹劌是一個怎樣的人”“怎么論”“什么戰(zhàn)”（其中在“戰(zhàn)”這一部分有些許爭議，部分學生認為是“怎么戰(zhàn)”，后來統(tǒng)一意見為“戰(zhàn)”是“長勺之戰(zhàn)”，是曹劌活動的背景），三個問題呈現(xiàn)出來后，教師請學生把這三個問題串聯(lián)成一個大的問題 ，學生們給的是：曹劌在怎樣的戰(zhàn)爭中如何論戰(zhàn)，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人。

四、基于文本特點整合學生問題，篩選出核心問題

案例：《沉船之前》（熊黎鳴）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們在課前預習時針對這篇電影小說的很多矛盾處進行了質(zhì)疑，你們組能派代表來復述一下小組的問題嗎？生：我們覺得是問題4—第20段“自從泰坦尼克號撞上冰山，差不多已經(jīng)過去兩個小時，這兩個小時應該是上帝對這艘船上每個人的恩賜”，明明是一場巨大的災難，上帝給予的是死亡，怎么成了恩賜？師：好，那我們一起來解決這個問題。

在問題化閱讀學習趨向成熟的課堂上，我們通常會結(jié)合文章最大的特點讓學生進行定向質(zhì)疑，然后把問題整合，放在學生提出有效問題后進行。例如質(zhì)疑矛盾處，學生的問題更集中，學習也更

深入。

（作者單位：上海市長江第二中學）