基于教與學(xué)的MOOC發(fā)展研究

徐云知++陳飛

任何一次科技文明的進(jìn)步，都會(huì)引發(fā)深刻的社會(huì)變革。21世紀(jì)以來，尤其是近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)資源信息化逐漸深入課堂：學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步多元化，以手機(jī)、平板電腦、個(gè)人電腦為終端的線上和線下的學(xué)習(xí)越來越普及；教學(xué)手段傾向多媒體化，不再局限于面對(duì)面的實(shí)時(shí)教學(xué)模式；尤其是E-learning（數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）概念及相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品的出現(xiàn)，如在線學(xué)習(xí)（On-Line Learning）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Distance-Learning）、通過博客（BLOG）的互動(dòng)學(xué)習(xí)等，使得虛擬課堂的建立變得簡(jiǎn)單，從而在全球范圍內(nèi)掀起了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合的探究和實(shí)踐。這種形式，我們稱為“+互聯(lián)網(wǎng)”。

但在高等教育中，基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC，使“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變，且非常適合現(xiàn)今知識(shí)碎片化、教學(xué)時(shí)空整合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。華南師范大學(xué)胡小勇教授預(yù)言：“互聯(lián)網(wǎng)+”將給教育在育人目標(biāo)、思維模式、學(xué)習(xí)方式和興趣習(xí)慣等方面帶來深刻的變化。處在大數(shù)據(jù)背景下、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)社會(huì)中的基礎(chǔ)教育，MOOC對(duì)其將在哪些方面引發(fā)教與學(xué)的變革，正是本文嘗試研究的內(nèi)容。

一、MOOC及相關(guān)概念

慕課是MOOC的譯音，是大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學(xué)生數(shù)量是“大規(guī)?！钡模瑤兹f甚至是幾十萬，本文側(cè)重分析基礎(chǔ)教育階段，這里的“大規(guī)?！敝附y(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的不低于“30+”的小樣本（鑒于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校班額不得超過40人）或不低于“300+”的大樣本；Open，本文是開放的，只要是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)和參與；Online是指在線學(xué)習(xí)，只需一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，時(shí)間地點(diǎn)自定，不受時(shí)空限制；Course即課程。MOOC這種形式，2012始于美國(guó)高校，現(xiàn)已風(fēng)靡發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家。

提及MOOC，離不開翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新調(diào)整課外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)呈現(xiàn)的方式。教師不再占用課堂時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課外通過看視頻、讀博客、閱讀電子書及網(wǎng)絡(luò)研討或查閱資料等形式，自主完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，課堂上學(xué)生能更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并獲得深層理解，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需求并促其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

提到翻轉(zhuǎn)課堂，又離不開微課。所謂微課，是一種新型的教學(xué)資源，指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)。其核心是課例片段，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程、教學(xué)反思、拓展訓(xùn)練、測(cè)試練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、情境化、針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間多為5～10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節(jié)選

部分。

那MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的關(guān)系如何？一般來說，MOOC離不開微課（課例片斷）和翻轉(zhuǎn)課堂（課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論），和二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，詳見

表1。

由此可見，MOOC可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盡納囊中。若無嚴(yán)格區(qū)分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教與學(xué)的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯(lián)系緊密，但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術(shù)的教育方式，但MOOC發(fā)端于國(guó)外高等教育領(lǐng)域，微課則由國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界率先提出，是教師將“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”放到網(wǎng)上，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，MOOC和微課既有聯(lián)系又有區(qū)別：MOOC的特點(diǎn)是開放、共享、可擴(kuò)張性，更多的是一種教育理念，而微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會(huì)河北峰會(huì)上，北京大學(xué)教授蔡劍指出，基礎(chǔ)教育已經(jīng)走過了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)為核心”的過程，如今在大數(shù)據(jù)支持下的信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的第四代教育，如何才能實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為核心”，正是我們思考的。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的關(guān)系如圖1所示[1]。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用以來，加拿大、新加坡、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校，均有不同程度的推進(jìn)。美國(guó)是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地與實(shí)施重地，尤其可汗學(xué)院的影響幾乎遍及每一個(gè)使用翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校和教師，成為學(xué)習(xí)者不可或缺的學(xué)習(xí)資料。加拿大由點(diǎn)及面的深度實(shí)踐，更使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根，并開花結(jié)果。新加坡由政府倡導(dǎo)的以“大師藍(lán)圖”和 “地平線項(xiàng)目”為載體的MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，正被新加坡中小學(xué)廣泛采用。而澳大利亞和中國(guó)相似，主要是大、中、小學(xué)聯(lián)手，共同推動(dòng)MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

2011年，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)悄然出現(xiàn)。2013年，華東師范大學(xué)慕課研究中心成立，隨后聯(lián)合清華大學(xué)附屬中學(xué)等知名學(xué)校分別成立了高中、初中、小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。它集中我國(guó)基礎(chǔ)教育界知名學(xué)校，共同開發(fā)教育教學(xué)微視頻，打造基礎(chǔ)教育MOOC平臺(tái)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)啟動(dòng)了“1+1慕課教學(xué)”，即“雙師教學(xué)”。利用網(wǎng)絡(luò)把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程，同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省、市、區(qū)的10余所試點(diǎn)學(xué)校。該教學(xué)模式是人大附中教師遠(yuǎn)程主講課程結(jié)束后，由當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔助教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)受歡迎的程度，也可從重慶江津聚奎中學(xué)的問卷調(diào)查中略見一斑：聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為能幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

與大學(xué)MOOC不同的是，中小學(xué)的MOOC教學(xué)是以各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)視頻，短短7～10分鐘把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，讓學(xué)生通過微視頻預(yù)習(xí)，第二天上課討論鞏固。而且現(xiàn)在，這些微視頻的作用已不只是預(yù)習(xí)，許多學(xué)生把它當(dāng)作復(fù)習(xí)助手。C20的MOOC聯(lián)盟于2014年年底實(shí)現(xiàn)了物理、化學(xué)、中國(guó)文化、歷史等學(xué)科初、高中等各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻全覆蓋，上海地區(qū)的學(xué)生可通過點(diǎn)擊華東師范大學(xué)慕課中心的網(wǎng)站，免費(fèi)在線學(xué)習(xí)。

北京2013年春?jiǎn)?dòng)了基礎(chǔ)教育階段數(shù)字學(xué)校同步課堂（BDS）項(xiàng)目，與華東師范大學(xué)的C20慕課聯(lián)盟殊途同歸。BDS項(xiàng)目?jī)?nèi)容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學(xué)科主干課程、名師團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)完成、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)錄制的在線課程，雖在一定程度上可以滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課的需求，但學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)程中間互動(dòng)、研發(fā)持續(xù)跟進(jìn)等都有待完善。

通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：美、加、澳、新四國(guó)的MOOC和我國(guó)的MOOC，既取得了共同成效，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)參與度的提高、師生關(guān)系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎樣處理MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系、如何提升視頻學(xué)習(xí)的效益、如何有效利用課堂教學(xué)的時(shí)間、如何調(diào)整教師角色等。對(duì)此，我們要借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，謹(jǐn)慎推進(jìn)，理性地選擇并改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式。

三、基于教與學(xué)的發(fā)展

問題研討

國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐過程中既有熱的一面，群起而哄，如發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)；也有冷的一面，袖手旁觀，如欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)。無論冷熱，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的共性問題是有目共睹的，實(shí)施過程中師生面臨的困惑也是實(shí)實(shí)在在的。

比如，MOOC的局限性問題：其一，高輟學(xué)率。由于MOOC對(duì)自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者的自律性要求極高，故報(bào)名修課人數(shù)眾多，但真正完成課程者只占5%左右。其二，MOOC教學(xué)質(zhì)量參差不齊。其三，師生互動(dòng)受限，由于一名教師要教上萬名學(xué)生，不可能完全地互動(dòng)，因此需要發(fā)展全新的、高技術(shù)的互動(dòng)形式及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)、人格和心理方面的輔導(dǎo)。其四，課程實(shí)驗(yàn)部分將成為難題，解決方法之一可能是發(fā)展虛擬實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建沉浸式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。其一和其二主要出現(xiàn)在高校，其三和其四則在基礎(chǔ)教育中也同樣存在。再如，MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重心問題、視頻學(xué)習(xí)效果的提升問題、課堂教學(xué)效果的最大化問題及教師角色的轉(zhuǎn)化問題、學(xué)生上網(wǎng)的問題、靈活推進(jìn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等問題。

不管怎樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑整合、尊重人性、開放生態(tài)及連接一切”的特點(diǎn)，讓教學(xué)變革呈現(xiàn)出“教學(xué)生態(tài)更加開放整合、學(xué)習(xí)更加泛在化和移動(dòng)化、尊重學(xué)生群體需求、重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體化和技術(shù)智能化及師生關(guān)系平等化”等特點(diǎn)，也正以其“一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端、N群學(xué)生、學(xué)校任挑、教師任選”來沖擊、影響和改變教育這個(gè)“一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一群學(xué)生”的傳統(tǒng)行業(yè)。

綜上所述，MOOC可能全面革新現(xiàn)有的教學(xué)體系，改變幾千年來低效率的課堂教學(xué)，未來的教育可能會(huì)出現(xiàn)“教師明星化、課程精品化、內(nèi)容模塊化、輔導(dǎo)分級(jí)化、學(xué)歷認(rèn)證化、學(xué)生個(gè)性化”[4]的趨勢(shì)。當(dāng)務(wù)之急是，認(rèn)真借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，謹(jǐn)慎推進(jìn)，研發(fā)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的中文MOOC課程，培養(yǎng)明星教師，提高現(xiàn)有MOOC資源的利用率，理性地選擇和改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，回歸教育本真。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于初中語文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的MOOC實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DBB15064）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動(dòng)理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（4）.

[4]伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢(shì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（10）.

（作者單位：北京西城區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn