緊跟教研節(jié)奏，和孩子共同成長

高雅

區(qū)域活動一直是我園教研的重點。如何通過區(qū)域活動促進幼兒主動發(fā)展呢？付老師帶領(lǐng)我們從低結(jié)構(gòu)材料入手，開展實踐研究。一次次的教研幫助我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料給幼兒主動發(fā)展帶來的魅力。作為青年教師，我要緊跟教研節(jié)奏，把教研中獲得的新知，運用到自己班級的小研究中，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料——管子的價值，自己和幼兒在研究過程中共同成長。

把握分享契機，反思教育行為

一次學(xué)區(qū)教研開放，活動前付老師請我在教研中分享我們班孩子的管子游戲。用什么形式才能讓老師們?nèi)妗⑶宄亓私夂⒆觽兊挠螒蚰?？我把自己的困惑告訴了付老師。她說：“你可以把平時拍攝的幼兒游戲照片，按照時間順序進行整理，把你當時的做法配上文字告訴大家，相信老師們一定能從中有所收獲?！卑凑战ㄗh，我開始整理孩子們玩管子游戲的照片和視頻。通過整理，我看到孩子們利用管子制作出各種各樣的吹奏樂器；發(fā)現(xiàn)了他們制作武器的進化史；記錄了椅子三部曲的曲折發(fā)展。

開學(xué)初，在教研活動明確低結(jié)構(gòu)材料定義后，我選擇了孩子生活中能夠接觸到的管子。我把長度一樣的管子和直接、彎頭、三通投放到區(qū)域中，觀察孩子的游戲表現(xiàn)。我看到孩子們拿起管子自然拼接，發(fā)現(xiàn)他們總是想象著玩，一會說自己拼的是笛子，一會又說是金箍棒。孩子們的玩法層出不窮。我欣賞著他們層出不窮的創(chuàng)意，期待他們能從一維發(fā)展到二維、三維，游戲水平能向縱深發(fā)展。發(fā)現(xiàn)投放的連接工具不結(jié)實，我更換了質(zhì)量更好的材料，還增加了可以立體搭建的四通，五通。隨著游戲內(nèi)容不斷豐富，我多次為幼兒調(diào)整游戲場地，從桌上搬到地下，從室內(nèi)挪到操場，以滿足幼兒的游戲需要。

回顧教研歷程，解開研究困惑

教研活動幫我解開研究中的困惑，學(xué)會了觀察和走進幼兒游戲，用材料支持幼兒游戲。

困惑一：幼兒無目的地“玩”，有發(fā)展價值嗎 孩子們在進行管子游戲時，經(jīng)常是東一榔頭，西一棒子。看著他們無目的地隨意擺弄，我開始有了疑問，這樣玩真的合適么？老師需不需要幫助他們了解游戲的玩法呢？我想介入他們的游戲，卻又怕自己的指導(dǎo)讓他們失了游戲的興趣。觀察成了我組織區(qū)域活動的主旋律。我總在說和不說之間猶豫不決，教和不教之間百般糾結(jié)。我把自己的迷惑告訴了付老師，她走進班級和我一起觀察孩子們的游戲。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子新接觸一個材料時，會用一些看似無目的的游戲，感受游戲材料，進行自己的探索。

困惑二：幼兒重復(fù)性行為，有發(fā)展價值嗎 我發(fā)現(xiàn)不同班級的孩子們都有這種重復(fù)游戲的行為。那老師們要不要做點什么呢？付老師認真聆聽后，建議我們?nèi)タ慈A東師范大學(xué)華愛華教授的一篇文章《通過活動區(qū)游戲來實施<指南>》同時讓我們再持續(xù)觀察孩子一段時間，記錄一下他們每天都做了什么。通過學(xué)習(xí)，我知道了“游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能，只要幼兒還在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復(fù)，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義”。

困惑三：幼兒遇到問題，教師如何支持 孩子們對于制作椅子的興趣特別濃厚，但幾次嘗試都失敗了，我想幫一幫，又怕揠苗助長。該如何為他們提供必要的支持呢？付老師在教研中給我們提出引導(dǎo)幼兒游戲向縱深發(fā)展的原則：觀察了解意圖在先，支持意圖的引導(dǎo)在后。在教研活動中，付老師經(jīng)常帶著我們審視自身教育行為，幫助我們逐步理解怎么做才是有效的支持。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)慣用的游戲指導(dǎo)和成人支持的明顯區(qū)別。教師的支持應(yīng)該是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，支持幼兒自己的選擇。教師要用伙伴式的交流方式調(diào)動幼兒已有生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒互相幫助，自己嘗試解決問題。帶著這樣的認識和感受，我和幼兒在游戲中的互動變得輕松愉快、積極有效。

享受教研樂趣，師幼共同成長

在教研中付老師一直讓我們明確一個概念：主動發(fā)展。我們的教研是希望投放低結(jié)構(gòu)材料，促進幼兒主動發(fā)展。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，究竟有沒有主動發(fā)展呢？我在觀察游戲時，幼兒的表現(xiàn)幫我揭開了謎底。

自主空間 管子是我班幼兒最喜歡的游戲材料。他們每天設(shè)計自己的游戲計劃，告訴我明天要和哪個同伴一起用管子做什么；他們會把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要賣個最高價。低結(jié)構(gòu)材料因為沒有玩法上的限制，幼兒完全根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖，進行自主游戲。教研讓孩子獲得更大的自主空間，讓我和幼兒共同成長。

神情專注 教研讓幼兒更專注地參與游戲。他們會一直趴在地上為了把椅子的腿插牢固；會為了成功釣上魚謹慎地移動管子魚竿。那些小心翼翼的動作，專注的眼神無不反映出幼兒對于游戲的投入。認真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā)展。

解決問題 教研讓幼兒解決問題的能力得到提升。他們?yōu)榱擞霉茏油驷烎~游戲，到處用磁力棒收集含鐵物品；為了找到立住機關(guān)槍的辦法，不斷調(diào)整連接工具。教師的放手、等待，讓孩子有了解決問題的空間和時間；教師的觀察、分析，讓幼兒在適宜的時候能夠得到支持，找到解決問題的方法。

看到他們積極主動地與同伴交流，管子作品不斷豐富，我知道教研帶給孩子的不止是主動發(fā)展。他們的動手能力、表達能力、交往能力、合作能力都在自然、寬松、主動的游戲中得到發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒主動發(fā)展的園本教研，讓年輕的我也能參與到自主研究中，看到幼兒的變化，看到自身的成長。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）