古詩教學(xué)與互動(dòng)反饋技術(shù)的有效整合

陳倩

本論文的探究?jī)?nèi)容為：將語文京版教材第4冊(cè)第13課《古詩二首》之《游子吟》一課與互動(dòng)反饋技術(shù)有效整合；以此來改變教師過度牽引、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將先講后練變?yōu)橄染毢笾v；從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂效率的最終目的。

課程分析

本次研究的課程是語文京版教材第4冊(cè)第13課《古詩二首》之《游子吟》。本課的指導(dǎo)思想定義為：在大體了解古詩含義的基礎(chǔ)之上， 引導(dǎo)學(xué)生有韻律、有感情朗讀古詩，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀、背古詩的興趣，以至熟讀成誦。拓展閱讀古詩，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。語文課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文；努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

階段目標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段閱讀要求中提出，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。語文教學(xué)參考中提出，第一，注重引導(dǎo)學(xué)生受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。第二，注意對(duì)繁難字的書寫指導(dǎo)。第三，低年級(jí)古詩教學(xué)，重在指導(dǎo)朗讀、背誦。《游子吟》這首古詩，只要求學(xué)生能結(jié)合詩句的意思，大體說出這首詩寫的是什么就可以了。要把更多的時(shí)間用在朗讀和背誦上。要通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀、背古詩的興趣，以至熟讀成誦。第四，通過聯(lián)系生活實(shí)際和展開想象，幫助學(xué)生了解詩句的意思。第五，熟背之后再默寫。第六，《古詩二首》中的兩首古詩，可在完成第一首全部教學(xué)內(nèi)容后，在進(jìn)行第二首的教學(xué)。

學(xué)生情況 二年級(jí)的學(xué)生在對(duì)語文一至三冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸、學(xué)習(xí)了一些古詩，對(duì)于古詩有了初步的感知，并初步掌握了朗讀古詩節(jié)奏和韻律的技巧。但對(duì)于古詩中重點(diǎn)詞句的理解仍存在一定的困難，學(xué)生仍需借助于教師的講解、重點(diǎn)詞句的感悟，聯(lián)系生活實(shí)際和展開想象，強(qiáng)化對(duì)古詩內(nèi)容的了解。

教學(xué)方式 運(yùn)用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的情景中。評(píng)價(jià)教學(xué)的運(yùn)用在有效解決學(xué)生朗讀古詩時(shí)出現(xiàn)的問題的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。嘗試教學(xué)和啟發(fā)示教學(xué)作用在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含義，根本目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生融情朗讀。

教學(xué)手段 一是通過欣賞音樂、圖片等途徑，得到情感的共鳴。二是運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生先做出自己理解的選擇。三是通過小組活動(dòng)朗讀古詩并相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo) 一是知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)“慈”字；讓學(xué)生在基本了解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有感情、有韻律朗讀古詩，背誦古詩；讓學(xué)生拓展閱讀古詩《歲末到家》，在使情感得到延續(xù)和提升同時(shí)，拓寬了閱讀量。二是過程與方法：學(xué)生通過欣賞音樂、圖片等途徑，得到情感的共鳴，從而進(jìn)入到“母愛”的主題情感之中；學(xué)生借助小組活動(dòng)及個(gè)人展示朗讀古詩并相互評(píng)價(jià)，在此過程中發(fā)現(xiàn)并解決朗讀中出現(xiàn)的問題。體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，建立了一定的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的聆聽習(xí)慣，得到了綜合能力的提升；學(xué)生在理解古詩含義時(shí)，先做出自己理解的按點(diǎn)題目選擇，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試自我理解，之后根據(jù)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；學(xué)生在以“母愛”為主題的情感氛圍中，理解古詩含義，體會(huì)古詩情感，從而能夠融情朗讀，熟讀成誦。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；讓學(xué)生初步懂得慈母的恩情是報(bào)答不完的。

技術(shù)準(zhǔn)備 數(shù)字反饋技術(shù)設(shè)備、ppt演示文稿。

互動(dòng)反饋技術(shù)在課中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

按點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)思想 《游子吟》一課中按點(diǎn)的題目貫穿教學(xué)始終，按點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開，有效解決了教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題。題目的設(shè)計(jì)不是牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬拽，而是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生所接受程度，充分發(fā)揮了互動(dòng)反饋技術(shù)的優(yōu)越性。引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂、輕松樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩，從而使學(xué)生體會(huì)到朗讀古詩是一件趣事，理解古詩也并不十分困難。

按點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià) 一是課程的起始，是對(duì)學(xué)生《游子吟》一課的第一課時(shí)所學(xué)生字掌握情況的檢測(cè)，按點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)清晰明了，直指目標(biāo)。我以試探的語氣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩《游子吟》的生字朋友，你們還記得嗎？”學(xué)生激動(dòng)地回答：“記得！”我緊接說：“快看，生字朋友要考一考大家?！蓖ㄟ^教師和學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)話直接進(jìn)入課堂前測(cè)，共兩道課堂前測(cè)題目。

前測(cè)按點(diǎn)問題一：

[題干]“吟”字的正確讀音是：

[選項(xiàng)]①yín ②yíng

前測(cè)按點(diǎn)問題二：

[題干]“遲”的第四筆是：

[選項(xiàng)]①捺②點(diǎn)

問題類別：⊙測(cè)評(píng)自評(píng)類 ○認(rèn)知診斷類 ○其他類

問題設(shè)計(jì)：⊙預(yù)設(shè) ○現(xiàn)設(shè)

《游子吟》一課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)是學(xué)習(xí)生字，第二課時(shí)是學(xué)習(xí)古詩，本節(jié)課是《游子吟》的第二課時(shí)，前測(cè)按點(diǎn)一和前測(cè)按點(diǎn)二的設(shè)計(jì)意圖是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于第一課時(shí)所學(xué)生字中易錯(cuò)讀音和易錯(cuò)筆畫的掌握情況。前測(cè)按點(diǎn)一和前測(cè)按點(diǎn)二的反饋情況均達(dá)到了98%以上的正確率，也就是說明學(xué)生對(duì)于第一課時(shí)所學(xué)生字的字音、字形掌握良好。兩道問題的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況的目的，還針對(duì)本班學(xué)生易錯(cuò)字進(jìn)行了強(qiáng)化知識(shí)記憶，為本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩《游子吟》奠定基礎(chǔ)。

二是新授課，指名讀環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組自由朗讀后進(jìn)入到指名讀環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生是口頭作出評(píng)價(jià)，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一道關(guān)于朗讀評(píng)價(jià)的按點(diǎn)問題：

按點(diǎn)問題：

[題干]他（她）讀得主要好在哪？

[選項(xiàng)]①聲音洪亮、朗讀正確。 ②注意了詩句的停頓。③聲音洪亮、朗讀正確，而且注意了詩句的停頓。

問題類別：○測(cè)評(píng)自評(píng)類 ⊙認(rèn)知診斷類 ○其它類

問題設(shè)計(jì)：⊙預(yù)設(shè) ○現(xiàn)設(shè)

題目設(shè)計(jì)意圖有兩點(diǎn)，一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)，培養(yǎng)良好的評(píng)價(jià)方法；二是根據(jù)題目的選項(xiàng)“注意了詩句的停頓”，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往古詩的朗讀方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)于《游子吟》朗讀方法的探究。本道按點(diǎn)題目沒有預(yù)設(shè)正確選項(xiàng)，意義在于根據(jù)學(xué)生課堂生成的資源進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控。本題的檢測(cè)數(shù)據(jù)中，選項(xiàng)②所占的百分比最高，為58%。從這一檢測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，班中多數(shù)學(xué)生對(duì)于古詩朗讀時(shí)詩句中應(yīng)作適當(dāng)停頓這一知識(shí)已經(jīng)建立了一定的認(rèn)知水平。而也有8%的學(xué)生選擇選項(xiàng)①，也就是說，班中有少部分學(xué)生對(duì)于古詩朗讀的認(rèn)知水平仍停留在讀對(duì)字音的初級(jí)階段。那么根據(jù)這一檢測(cè)結(jié)果，我及時(shí)做出了教學(xué)策略的調(diào)整，那就是請(qǐng)學(xué)生聽老師朗讀并作出評(píng)價(jià)。我在朗讀《游子吟》時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了詩句的停頓，在此之后做出評(píng)價(jià)選擇，學(xué)生們都意識(shí)到了古詩朗讀要注意詩句停頓這一朗讀要素，從而解決和達(dá)成了有韻律朗讀古詩這一教學(xué)目標(biāo)。

三是新授課環(huán)節(jié)中關(guān)于詩句理解的按點(diǎn)問題。古詩詩句的理解，是講授古詩課程中的一個(gè)難點(diǎn)。教參中指出，《游子吟》這首古詩，只要求學(xué)生能結(jié)合詩句的意思，大體說出這首詩寫的是什么就可以了。要把更多的時(shí)間用在朗讀和背誦上。根據(jù)這一理論思想，我設(shè)計(jì)的關(guān)于理解古詩詩句含義的題目，是以圖文并茂的方式，通過視覺上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩句的大致含義。

按點(diǎn)問題：

[題干]下面兩副圖，哪幅表現(xiàn)了古詩中 “誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義？

[選項(xiàng)]

問題類別：○測(cè)評(píng)自評(píng)類 ⊙認(rèn)知診斷類 ○其它類

問題設(shè)計(jì)：⊙預(yù)設(shè) ○現(xiàn)設(shè)

古詩的最后一句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉” 意思是說：誰能說兒子如同小草一樣的孝心，能報(bào)答得了像春天陽光那樣的母愛呢？作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將兒女比作小草，母愛比作春天的陽光。這句古詩學(xué)生理解起來有一定困難，是整首古詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。處理這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度處于一個(gè)較低的水平，若是運(yùn)用語言描述法和展開想象法都不能得到最佳的教學(xué)效果，因此我運(yùn)用了圖片對(duì)比的方式處理這一教學(xué)難點(diǎn)，利用互動(dòng)反饋技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)按點(diǎn)題目時(shí)，利用兩幅圖片作為按點(diǎn)問題的選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，觀察這兩幅圖片，從而更加直觀地理解詩句含義。本道按點(diǎn)題目的答對(duì)率達(dá)到了99%， 我在學(xué)生作答后追問：“為什么這么多的同學(xué)都認(rèn)為第二幅圖能夠表達(dá)‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉的含義？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈诙鶊D片母親和兒子相互攙扶著，我感覺到這位母親特別愛他的兒子，兒子也特別愛自己的母親。所以我認(rèn)為第二幅圖能夠表達(dá)這句古詩的含義?！蔽易プr(shí)機(jī)，夸獎(jiǎng)孩子的回答，并總結(jié)詩句的寫作方法和詩句含義。學(xué)生通過對(duì)圖片的對(duì)比觀察，有效化解認(rèn)知沖突，理清概念，促進(jìn)理解，提高批判性思維能力。

互動(dòng)反饋技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用反思

一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于階段目標(biāo)第一學(xué)段閱讀要求中提出，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。我所設(shè)計(jì)本節(jié)中的9道按點(diǎn)問題都是秉承這一教學(xué)思想，從適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本班級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，行之有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二是按點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)仍存在問題。針對(duì)本節(jié)課的按點(diǎn)問題，我在課后做出了深刻的反思，認(rèn)識(shí)到出個(gè)別按點(diǎn)有待調(diào)整。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩第二句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密密縫”時(shí)，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，不理解什么是“密密的針角”，體會(huì)不到母愛的細(xì)膩，因此設(shè)計(jì)了這樣一道按點(diǎn)問題：

[題干]觀察這兩幅圖，哪幅像是慈母縫制的衣服？

[選項(xiàng)]

問題類別：○測(cè)評(píng)自評(píng)類 ⊙認(rèn)知診斷類 ○其他類

問題設(shè)計(jì)：⊙預(yù)設(shè) ○現(xiàn)設(shè)

這道題目的正確率為62%，從題目正確率分析，這道題目的達(dá)成效果并不是很好，部分學(xué)生仍舊存在理解上的偏差，間接影響了學(xué)生對(duì)于母愛的情感體驗(yàn)。

按點(diǎn)問題調(diào)整：

[題干]“臨行密密縫”中，體現(xiàn)出母愛細(xì)膩的是？

[選項(xiàng)]① 縫 ② 密密縫

問題類別：○測(cè)評(píng)自評(píng)類 ⊙認(rèn)知診斷類 ○其他類

問題設(shè)計(jì)：⊙預(yù)設(shè) ○現(xiàn)設(shè)

題目調(diào)整后，能夠更加直接地針對(duì)詩句理解上的難點(diǎn)進(jìn)行解決，達(dá)成了大致理解詩句含義，體會(huì)母愛偉大的教學(xué)目標(biāo)。

三是互動(dòng)反饋技術(shù)作為課堂現(xiàn)代化技術(shù)的有利工具，始終體現(xiàn)著它不可或缺的重要性。但我認(rèn)為在教學(xué)的過程之中，互動(dòng)反饋技術(shù)的合理運(yùn)用、恰當(dāng)運(yùn)用才是真正體現(xiàn)其價(jià)值的關(guān)鍵所在。我在設(shè)計(jì)《游子吟》一課時(shí)，互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用沒有為了用而用，而是真正恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到了本課的教學(xué)之中，真正解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效化解認(rèn)知沖突，理清概念、促進(jìn)理解、重構(gòu)新知，提高批判性思維能力，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）