輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

石新華

摘要：寫(xiě)作是一項(xiàng)語(yǔ)言輸出性技能，最能體現(xiàn)作者水平。多年來(lái)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中重輸入輕輸出的教學(xué)狀況使得學(xué)生寫(xiě)作能力一直難以提高。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新途徑。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1001-828X（2016）036-000398-02

英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。根據(jù)教育部在2003年發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革文件，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要有輸入也要有輸出，針對(duì)閱讀和聽(tīng)力的訓(xùn)練是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，而說(shuō)和寫(xiě)是一個(gè)輸出的過(guò)程。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)輸入，忽略輸出的重要性，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力一直徘徊不前的狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，尤其是寫(xiě)作能力。本文以傳統(tǒng)的輸入輸出理論為基礎(chǔ)，將我國(guó)學(xué)者文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為理論支撐，提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革應(yīng)改變目前現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種途徑加強(qiáng)輸出驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

1985年加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain提出輸出假設(shè)理論。此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者想要達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，光依賴(lài)可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。換句話說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得必須要有足夠的輸出練習(xí)來(lái)保證。Swain認(rèn)為：語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度可以通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且輸出還可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力，這對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是大有裨益的。

眾所周知，語(yǔ)言習(xí)得是輸入與輸出交替進(jìn)行的過(guò)程，沒(méi)有足夠的輸入，輸出就成無(wú)源之水無(wú)本之木。同樣的，只有輸入而沒(méi)有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化同樣達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得的效果。關(guān)于如何有效的把輸入和輸出在課堂上結(jié)合起來(lái)，文秋芳教授2008年發(fā)表《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革》一文在《外語(yǔ)界》第2期上，她在Swain提出“輸出假設(shè)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。此假設(shè)認(rèn)為向外輸出對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平能力的驅(qū)動(dòng)性和單純的輸入相比更大些。因此，文教授認(rèn)為和單向的技能訓(xùn)練相比，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法能更全面、更富有成效地提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)對(duì)期末考試和四、六級(jí)考試，這是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。除非要參加各種過(guò)級(jí)和出國(guó)考試，少數(shù)學(xué)生會(huì)參加一些課外的過(guò)級(jí)考試輔導(dǎo)班來(lái)強(qiáng)化自己的寫(xiě)作水平外，大多學(xué)生除了課堂老師要求的一些寫(xiě)作練習(xí)外，課后學(xué)生很少會(huì)自覺(jué)進(jìn)行輸出性地練習(xí)，其寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和提高還需依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成。

大學(xué)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，班級(jí)人數(shù)眾多，像我校的讀寫(xiě)課就達(dá)到80人一個(gè)教學(xué)班，每學(xué)期有規(guī)定要完成的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)只有四節(jié)。因此，面對(duì)教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量嚴(yán)重不夠的情況下，教師很難對(duì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)于課后的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一要求，課后寫(xiě)作任務(wù)的完成情況很難及時(shí)掌控，而且考慮到大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)任務(wù)繁多，至少目前無(wú)法開(kāi)設(shè)單獨(dú)的寫(xiě)作課程，所以，迫切需要有一種高效合理的新教學(xué)方式來(lái)解決現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)為要想有效提高語(yǔ)言習(xí)得，必須進(jìn)行大量的具有驅(qū)動(dòng)力的輸出。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把輸出作為一種驅(qū)動(dòng)力、一種目標(biāo)、一種推動(dòng)輸入的途徑和手段去促進(jìn)輸入輸出的效率。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使用多種輸出形式，以加強(qiáng)輸出的驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革急需探討的問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用課內(nèi)外時(shí)間推動(dòng)輸出?！爸v演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍僵化是目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出的積極性，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)引入更多的以輸出驅(qū)動(dòng)為目的的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中。

1.改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念

“重輸入、輕輸出”一直以來(lái)是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)上更是如此。由于教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有開(kāi)設(shè)單獨(dú)的寫(xiě)作課程。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)方面的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)老師對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和分析，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的巧妙和布局的合理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。整個(gè)授課過(guò)程基本學(xué)生都處于“輸入”的狀態(tài)，這種狀態(tài)下學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握猶如蜻蜓點(diǎn)水。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂應(yīng)該是建立在以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念基礎(chǔ)上的。從而重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輸出訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作輸出能力的培養(yǎng)，真正建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念。

2.增加多種途徑的寫(xiě)作輸出驅(qū)動(dòng)

由于沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)作課，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作輸出能力的培養(yǎng)可以和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，為克服學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)受到的母語(yǔ)負(fù)遷移困擾，老師可以選取一些課文經(jīng)典句型，通過(guò)英漢互譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在用詞、語(yǔ)序及句子結(jié)構(gòu)等方而進(jìn)行雙語(yǔ)差異比較提高學(xué)生寫(xiě)作感覺(jué)。課后還可以進(jìn)行鞏固性的仿寫(xiě)練習(xí)。

另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出的積極性，增加輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)，老師應(yīng)提供真實(shí)且適合學(xué)生英語(yǔ)水平的寫(xiě)作任務(wù)和內(nèi)容。為了輸出練習(xí)的多樣性，老師最好向?qū)W生明確要完成的寫(xiě)作任務(wù)，比如對(duì)課文背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，寫(xiě)全文摘要和縮寫(xiě)，學(xué)完課文后對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)。課前有了這樣具體明確的寫(xiě)作輸出任務(wù)，學(xué)生就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和全面掌握本單元輸入的各方面信息和語(yǔ)言知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)自己以往積累的詞匯和表達(dá)，最終達(dá)成輸出。以寫(xiě)作輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，能有效的促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3.加強(qiáng)課后的寫(xiě)作輸出

由于課時(shí)有限，課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)保證寫(xiě)作輸出，因而很多訓(xùn)練只能在課后完成。眾所周知，輸入和輸出都是語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸出是輸入的必然結(jié)果，但是沒(méi)有輸出作為驅(qū)動(dòng)的輸入，將會(huì)使得輸入質(zhì)量和輸入連續(xù)性受到一定影響。因此老師可以采取輸入與輸出相結(jié)合的方式，比如，學(xué)生讀完故事后寫(xiě)梗概、聽(tīng)完故事后寫(xiě)梗概、讀報(bào)告后寫(xiě)小結(jié)、聽(tīng)報(bào)告后寫(xiě)小結(jié)、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)影評(píng)等等。這些寫(xiě)作實(shí)踐中，有的是讀寫(xiě)結(jié)合，有的是聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫(xiě)作結(jié)合。所有這些寫(xiě)作訓(xùn)練都可以要求學(xué)生課后完成，老師進(jìn)行抽查，也可以是小組之間互查，這些寫(xiě)作活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以推動(dòng)更大量的可理解性語(yǔ)言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的事，既需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，也需要有持之以恒的毅力去實(shí)踐。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了全新的視角。此假設(shè)對(duì)如何在實(shí)踐教學(xué)中把輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，革新教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都有很強(qiáng)的指導(dǎo)性意義。

為最大程度提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視輸出，及時(shí)更新優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，而且在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中一定要注重輸出訓(xùn)練的連續(xù)性，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。“輸入一輸出一反思一再輸出一反饋”這樣的一種學(xué)習(xí)模式才是真正有效的。