教育均衡發(fā)展在語文教學中的研究

李慧明

摘 要：讓每一個學生都得到發(fā)展，個個能成功，人人有成就，是教育均衡發(fā)展在具體教學中之所在。如何在語文教學中實施教育均衡發(fā)展呢？本文從學生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學生學習的興趣，促進學生均衡發(fā)展；注重轉變學習差生鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發(fā)展；尊重學生個性培養(yǎng)團結協(xié)作精神，促進課堂教學的均衡發(fā)展三個方面探討在語文中實施教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；教學研究

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學生本無好差之分，只要我們想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生協(xié)作精神和自主學習能力，對學生的教育一定會得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來任教語文的經(jīng)驗教訓，提出自己的一點看法。

一、從學生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學生學習的興趣，促進學生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對某一事物有興趣，那么他學習起來就會達到事半功倍的效果，學習就會獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學生在閱讀中學好語文呢？我認為還要從學生最熟悉的日常生活入手，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

如：我要教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場白，逐步導出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情——同情、可憐、難過。這樣就會激發(fā)學生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學生向下一階段發(fā)展，同時促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！?lt;基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學：“只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學……才能有效地增進學生的發(fā)展”。

二、注重轉變學習差生和鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學生本無優(yōu)、差之分，只是個性有差異。有些個性愛好學習，有些個性愛好活動，因此學習有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足。”一個人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學生。我們要多創(chuàng)造機會，讓學習差生發(fā)揮自己的閃光點，這們才是把學習的差生的學生轉變?yōu)閷W習的好生。特別要體現(xiàn)在高年級的閱讀教學中。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發(fā)學生學習興趣后，為了尋找機會讓學習差生表現(xiàn)自己，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等。作為六年級的學生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學中，就把這些“軟骨頭”拋給學習差生，讓學習的差生一口就能把它啃掉。當學習差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了，教學不就均衡發(fā)展了嗎？

學習的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學習好的學生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學習差的學生也會轉變?yōu)閷W習好的學生，同樣，學習好的學生也會變?yōu)閷W習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變?yōu)閷W習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。

三、尊重學生個性培養(yǎng)團結協(xié)作精神，促進課堂教學的均衡發(fā)展

上面我們提到學生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學中要根據(jù)學生的個性特征，以學生為根本尊重學生的個性特點，發(fā)揮學生的主體作用，建設和諧、有利的教學氛圍。具體來說，是要根據(jù)學生實際水平制定不同層次的教學目標。如“一加一等于幾”要留給學習差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學習好生做。讓每一個學生都有任務，培養(yǎng)全體學生互助合作精神。

在課堂中我利用學生學習的好與差搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到教學活動中來，發(fā)揮學生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據(jù)學生的學習水平高低設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，中等生再說，優(yōu)生最后概括總結，達到人人參與，均衡發(fā)展。

總之，教育均衡發(fā)展就是平等教育、因材施教，如何在課堂教學中實施教育均衡發(fā)展，這是國家宏觀的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略落實到具體的微觀課堂教學中。我們要根據(jù)學生的不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。