中職數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)探討

摘 要：中職數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)中職生掌握數(shù)控加工工藝與方法、數(shù)控編程與數(shù)控加工、機械繪圖等能力，在近年來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)越發(fā)顯得吃力。本文對中職數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)進行反思與探討，數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在文中簡稱數(shù)控專業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；教學(xué)

一、中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)還有班主任管理工作、科研等工作。中職學(xué)校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學(xué)校教師承擔(dān)的日復(fù)一日多而繁瑣班主任學(xué)生管理教學(xué)外圍工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在以往的學(xué)習(xí)歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性都受到較大影響。在教學(xué)活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業(yè)課教學(xué)工作，出現(xiàn)了專業(yè)教師雜牌化、專業(yè)教師不專業(yè)的現(xiàn)象。超負荷的工作使得許多專業(yè)課教師身心倦怠、無暇顧及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展難以實現(xiàn)，教學(xué)效果自然也就很難得到實質(zhì)性提高。

2.專業(yè)課教師在教學(xué)中過度依賴教材。由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內(nèi)容的更新，所以教師習(xí)慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學(xué)，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識的流程。教學(xué)中教學(xué)要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要點的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業(yè)知識與行業(yè)接軌尚存在偏差?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求其教學(xué)目標應(yīng)以對應(yīng)的職業(yè)活動工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識與行業(yè)接軌的現(xiàn)實要求。教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)，以理論知識代替實踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。造成專業(yè)知識與行業(yè)脫節(jié)的因素主要有：①專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗缺乏，由于數(shù)控專業(yè)教師絕大部分是從?？茖W(xué)院畢業(yè)后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和知識的更新?lián)Q代；②專業(yè)課教學(xué)場所和學(xué)生人數(shù)的限制，實驗實訓(xùn)設(shè)備、場地不足，很多時候二年級學(xué)生進行一個月的培訓(xùn)考證，機床設(shè)備不足，導(dǎo)致一年級專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒，時間一長，容易導(dǎo)致學(xué)生在跟不上學(xué)習(xí)步伐后選擇放棄學(xué)習(xí)；而在有限的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺少實習(xí)指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)反思

（一）提升數(shù)控專業(yè)教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內(nèi)容的更新少。雖然在學(xué)歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數(shù)控專業(yè)的實踐基本要靠企業(yè)設(shè)備，因此從提升數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)能力和提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生競爭力來說，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)做好專業(yè)教師專業(yè)能力提升計劃，保證每位專業(yè)教師每兩年有到企業(yè)見識、實踐，學(xué)習(xí)新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學(xué)也有了新活力，與行業(yè)的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進行分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，每個班級的學(xué)生能力也各不相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去劃分等級，進行教學(xué)知識難度的分層次教學(xué)，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。這樣既能保證每個層次學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的成就感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；也為教師的專業(yè)教學(xué)做了計劃目標，教師可以在不同的層次學(xué)生那里看到教學(xué)的成果和享受到教學(xué)的樂趣。由于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、學(xué)習(xí)能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學(xué)習(xí)小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學(xué)進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學(xué)學(xué)習(xí)和剩下不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

（三）采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)，采用高職學(xué)院的理論一套一套地教學(xué)完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學(xué)方法對于中職學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。由于中職生的基礎(chǔ)知識薄弱，自學(xué)能力偏低，自控能力不足，經(jīng)常教學(xué)完一套理論知識點，待到下次課到實訓(xùn)中心實訓(xùn)時，基本已經(jīng)忘得所剩無幾，所以在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重編程加工工作過程導(dǎo)向教學(xué)法。采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的多種能力。在數(shù)控課的實施過程中，既能提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認知能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學(xué)生，這樣也有利于更加全面地評價學(xué)生，評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與教學(xué)內(nèi)容知識緊密結(jié)合，又要和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易層次的情景?？傊榫车拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解情境活動教學(xué)的意義、情境應(yīng)完成的功能、情境活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到情境活動教學(xué)中來。教師在實施情境活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的實踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

3.總結(jié)評估。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。情境完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，發(fā)現(xiàn)自己今后應(yīng)該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各層次里各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學(xué)生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設(shè)置專職班主任隊伍，減輕專業(yè)教師的工作壓力，提供充足的教學(xué)備課時間

在大學(xué)、高職學(xué)院的班級都是由專職班主任負責(zé)帶班，但是在中職學(xué)校里班主任工作還是由專業(yè)教師兼職帶班，目前能實現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校還是很少。從高職或者已經(jīng)實現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校來看，教學(xué)的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學(xué)校要好太多。由于兼職班主任主要由專業(yè)教師來兼職承擔(dān)，這些教師除了固定的教學(xué)工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學(xué)的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學(xué)生活動指導(dǎo)，還有隔三差五的會議、衛(wèi)生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業(yè)教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質(zhì)量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學(xué)效果上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢就會被打擊，學(xué)習(xí)不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學(xué)任務(wù)，需要兼顧上課、備課批改作業(yè)的工作，對于班級學(xué)生管理也就沒法一一顧全，班級學(xué)生的思想動向沒法去全面關(guān)注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學(xué)生的名字?？梢姡谥新殞W(xué)校設(shè)置專職班主任，從教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)校長遠發(fā)展來看，應(yīng)該是勢在必行的。

三、結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)控知識迅猛增多，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要從中學(xué)會終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數(shù)控專業(yè)教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

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作者簡介：

覃佳照，男，籍貫：廣西南寧市；學(xué)歷：研究生；職稱：中級講師；單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（院）；主要研究方向：數(shù)控技術(shù)及運用、學(xué)生教育管理等方面。