小學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

王明娥

摘 要：“一日之計在于春，一年之計在于晨?！苯逃嗍侨绱恕ＰW(xué)教育是整個教育事業(yè)的基石，是人一生接受素質(zhì)教育的開始。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到孩子的一生。因此，教師應(yīng)該加強對小學(xué)教育的重視，關(guān)注學(xué)生，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生處于對事物好奇，懵懂的階段，可塑性較強，所以教師應(yīng)在這個關(guān)鍵時期，加強對學(xué)生的教育，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前由于教學(xué)形式仍以課堂教學(xué)為主，因此提高課堂教學(xué)的有效性顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)，是的教師達到授課目的，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，并且不會感到乏味。新課程改革，市場經(jīng)濟以及現(xiàn)代化發(fā)展的要求，使得過去枯燥乏味的教學(xué)方式以及變的不在適應(yīng)時代的要求。高效的課堂，需要新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，更需要教師的熱情以及學(xué)生的回應(yīng)。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，結(jié)合自己的教學(xué)時間，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認識。

一、小學(xué)課堂有效性不足的因素

1.課前預(yù)習(xí)不足，對授課內(nèi)容知之甚少

在小學(xué)階段，學(xué)生一般很少愿意花功夫做課前預(yù)習(xí)。原因無非是教師不夠重視不加強調(diào)，以及小學(xué)生年幼，不了解課前預(yù)習(xí)的重要性。缺少課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生課堂有效性的影響在于，由于沒有足夠的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課堂所授內(nèi)容只能當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂理解，導(dǎo)致學(xué)生跟不上授課教師的進度；同時，沒有足夠的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道自己對文章疑惑的地方在哪里，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動的吸收知識，而不能主動的提出新穎的問題。這些都會降低課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂互動不足，教學(xué)目標難以實現(xiàn)

老師的教學(xué)目標，百分之八十，都會安排在授課時，加以實現(xiàn)。可在現(xiàn)實情況中，由于教師的教學(xué)方法不夠新穎，講課不夠生動，或者學(xué)生對課堂缺乏熱情，以及對老師缺乏親切感。這些，都會導(dǎo)致教師和學(xué)生課堂互動建設(shè)，課堂互動不足，老師也就不能更多的知道學(xué)生不懂的問題在哪里，不能進行更多地講授；而學(xué)生也會因不知，長期如此，更加難以對課堂產(chǎn)生興趣。

3.課后復(fù)習(xí)不足，難以舉一反三

課后復(fù)習(xí)，其實是解決學(xué)生自己疑惑以及鞏固和掌握教師課堂講授知識重要環(huán)節(jié)。學(xué)生由于課后復(fù)習(xí)不夠，隨著時間的流逝，教師在課堂上講的內(nèi)容，也會慢慢淡忘，使得課堂講授效果大打折扣。新的知識不能充分理解，舊的知識不積極鞏固，這樣下來，不僅做不到舉一反三，就連起碼的基礎(chǔ)知識，也會掌握的不夠牢固。課后復(fù)習(xí)本是課堂效果的延伸，由于沒能把握好這一環(huán)，課堂教學(xué)效果也就很難大放光彩。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

1.加強課前預(yù)習(xí)，提高聽課質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生變不知為知之的有效途徑。充分的課前預(yù)習(xí)，可以使得學(xué)生知道自己在聽課時，應(yīng)該在哪里提問，應(yīng)該把關(guān)注點放在哪里。這樣學(xué)生就會很明確自己在本節(jié)課需要知道什么，教師在學(xué)生的提問下，也能更了解學(xué)生的需求所在。使得生硬的灌輸，變成提問式講授，應(yīng)需式回答。在這中情況下，課堂的教學(xué)的有效性就會更上一層樓，取得意想不到的效果，也會由枯燥乏味變的充滿挑戰(zhàn)性。

2.提高課堂互動，多樣化教學(xué)方法

課堂互動也就是學(xué)生與教師之間的互動。而互動多是通過提問來實現(xiàn)的。因此，如何實現(xiàn)有效的提問，變的至關(guān)重要。

（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。

（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

3.督促課后復(fù)習(xí)，延伸課堂效果

學(xué)生不能做到及時有效的課后復(fù)習(xí)，一是由于學(xué)生自身的惰性或者認識不到課后復(fù)習(xí)的重要性。而是由于教師對學(xué)生的督促不夠。而教師的督促以及教育，是學(xué)生能夠做到及時有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因為，通過多種方式加強對學(xué)生的督促，顯得至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)該不定時的對學(xué)生學(xué)過的知識進行檢查，檢查不合格者加以批評教育，嚴重不合格者可以通知家長。這樣，迫于見家長和批評的壓力，學(xué)生也會加強課后復(fù)習(xí)。其次，對課后復(fù)習(xí)檢查合格者，加以鼓勵。小學(xué)生由于比較期待老師的表揚，也會加強復(fù)習(xí)。這就會是的課堂效果延伸，進一步提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性。

提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的，由于小學(xué)老師受多方面條件的限制，其探究意識與研究能力較差，因此，學(xué)校要做好在職教師的培訓(xùn)工作，不斷提高其專業(yè)水平，另外，教師自身也應(yīng)積極加強學(xué)科建設(shè)，思考教學(xué)，探索研究點，敢于嘗試，不斷更新教育理念，從而提高課堂教學(xué)效率。

課前預(yù)習(xí)，課堂互動，課后復(fù)習(xí)。這三個環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，更是彼此相互聯(lián)系，密不可分的。因此，教師應(yīng)把握好每個環(huán)節(jié)的銜接，是的各個環(huán)節(jié)銜接的當(dāng)，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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