情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的探究

龍海洋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。這就是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“趣”、“思”和“新”。趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，只要選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)積極思考，產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望與動(dòng)力。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。教學(xué)情境使學(xué)生身臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。教學(xué)情境要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考與探索，能很好地體現(xiàn)這一數(shù)學(xué)課程理念。在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自己不斷探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為主要有以下幾種方式：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜思、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。要活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。充分提供有趣的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的多樣化素材。使學(xué)生對(duì)感興趣的事情，由感而發(fā)，由趣而學(xué)，在積極思考與交流合作中充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在自己的生活中，進(jìn)而建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

譬如，在教學(xué)“量的計(jì)量”整理復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭钦韽?fù)習(xí)，這部分內(nèi)容概念多，學(xué)生較難理解，難以激起學(xué)生興趣，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯(cuò)用單位，激起學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！敖裉焓?016年9月1日，星期四。早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)2厘米，寬6厘米的床上爬起來(lái)，我拿起長(zhǎng)17米的牙刷刷牙，不知不覺(jué)過(guò)去了20小時(shí)。想到今天是開(kāi)學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯250升的牛奶一口氣喝完，背起1000千克重的書(shū)包高高興興上學(xué)去了?！蓖瑢W(xué)們看后都哈哈大笑起來(lái)。還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了生活中錯(cuò)用單位引起更嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從反面去創(chuàng)設(shè)了與生活有關(guān)的教學(xué)情境，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、運(yùn)用語(yǔ)言描述，喚醒學(xué)生思考

有效教學(xué)情境十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，一開(kāi)課我就給學(xué)生講述小熊吃餅的故事：一天，熊媽媽做了3個(gè)大小一樣餅，她把第一個(gè)餅平均分成4塊，先給了她的女兒熊妹妹一塊。熊哥哥看到說(shuō)：“一塊太少了，我要2塊?！?。于是熊媽媽把第二塊餅平均分成8塊，給了熊哥哥2塊。這時(shí)，熊弟弟更貪心，說(shuō)：“我要三塊。”。熊媽媽又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只熊吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多。”于是，我追問(wèn)道：“聰明的熊媽媽是用什么辦法來(lái)滿足熊哥哥和熊弟弟的要求，而且又分得公平，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生全神貫注地聽(tīng)完故事，而又疑惑不解時(shí)，我趁機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)，學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了。通過(guò)故事進(jìn)行語(yǔ)言描述，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師善于把知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思維。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備9根小棒。上課伊始，我問(wèn)到：“能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？”由于有前面能被2整除的數(shù)學(xué)習(xí)影響，不少同學(xué)紛紛回答能被3整除的數(shù)個(gè)位上是3、6、9?！?3、16、19能被3整除嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。這時(shí)，老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的9根小棒，分小組把這9根小棒分別放在個(gè)位、十位、百位分別擺出一位數(shù)、二位數(shù)、三位數(shù)，每次都用完，并在實(shí)驗(yàn)記錄單上填好所擺出來(lái)的數(shù)9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522……然后讓學(xué)生計(jì)算這些數(shù)能否被3整除。最后學(xué)生得知這些數(shù)都能被3整除，而且都是用9根小棒擺出來(lái)的（有學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)把這些數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字加起來(lái)都等于9）。能被3整除數(shù)的特點(diǎn)在學(xué)生擺一擺這種情境體檢很容易地理解了。在情境體檢中有實(shí)驗(yàn)操作、猜測(cè)、驗(yàn)證。

四、巧用多媒體，妙生問(wèn)題質(zhì)疑

多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在觀看視頻的同時(shí)生成新問(wèn)題并積極思考，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠很好解決的問(wèn)題。

如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“汽車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的？”學(xué)生不假思索地回答道：“圓形。”我繼爾追問(wèn)：“為什么要把車(chē)輪造成圓形的呢？”這時(shí)學(xué)生不知如何解釋為好。這時(shí)，我就播放一段視頻：在一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小豬、小兔、小猴進(jìn)行開(kāi)車(chē)比賽，小豬駕駛一輛圓形車(chē)輪的汽車(chē)參賽，小兔駕駛一輛橢圓形車(chē)輪的汽車(chē)參賽，小猴則駕駛一輛方形車(chē)輪的汽車(chē)參賽。當(dāng)同學(xué)們看見(jiàn)他們的比賽，都不禁放聲大笑?？戳酥?，讓學(xué)生提出各種猜想。最后學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了汽車(chē)的車(chē)輪做成圓形開(kāi)起來(lái)平穩(wěn)，速度也快，但不知為什么。通過(guò)這一情景的設(shè)置，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)也由問(wèn)題引起思索。激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方式可以多種多樣。除了上述一些方式外，還可利用教材中的情景圖把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，在學(xué)生做題時(shí)輕播輕松快樂(lè)的樂(lè)曲能促進(jìn)學(xué)生思考，適時(shí)利用學(xué)生表演展示數(shù)學(xué)問(wèn)題等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，掌握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，因時(shí)制宜，因地制宜，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并在輕松愉快的氛圍中，通過(guò)探究掌握知識(shí)技能，解決實(shí)際問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。