淺談新課標(biāo)下中學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

陳啟川

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的深入，廣大中學(xué)語文教師在享受新的教學(xué)平臺機(jī)遇時，也面臨著新課程改革的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課標(biāo)改革，中學(xué)語文教師必須要對自己的角色重新審視定位，不斷地進(jìn)行角色調(diào)整轉(zhuǎn)變，那么在新時代下如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變便是本文探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)語文教師 角色轉(zhuǎn)變 途徑

教師是新課改的主體，而教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改的關(guān)鍵。在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，語文教師需要跳出傳統(tǒng)教育的三中心——以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，接受新時代對教師角色的重新定位——教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的革新者。對于中學(xué)語文老師來說樹立正確的角色轉(zhuǎn)變意識，摒棄舊的教育觀念和師者行為，對自身角色進(jìn)行新的審視和定位，形成新的觀念和行為模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新課改中，這對課程改革的推行起著至關(guān)重要的作用。那么如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文老師角色的轉(zhuǎn)變就成為研究之關(guān)鍵了。

一、思想教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)變的首要條件，而思想觀念的轉(zhuǎn)變，又具體體現(xiàn)在教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變上。所以，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，首要條件是轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，實(shí)現(xiàn)“師本”到“生本”的角色轉(zhuǎn)換，由“控制者”轉(zhuǎn)向“平等首席”，由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向“參與者”，由知識的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“組織者”，由教學(xué)過程的“指揮者”轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的“分享者”。教師要融入、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為其學(xué)習(xí)過程中的學(xué)長和合作伙伴，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索新知的熱情。新課改下的中學(xué)語文教師不再是“授之與魚”，而應(yīng)是“授之與漁”，傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)法已不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)實(shí)際，語文教師不能僅僅只在課堂上傳授學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，反觀新課標(biāo)下的“研討式”教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和研究性意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行式由封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_發(fā)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一化變?yōu)槎嘣?，學(xué)習(xí)思路由靜態(tài)化變?yōu)閯討B(tài)化。

二、提高中學(xué)語文教師專業(yè)化水平

教師專業(yè)化是當(dāng)下教師教育面臨的重要課題，而語文教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分。語文教師專業(yè)化問題與教師的終身學(xué)習(xí)和終身研究密切相關(guān)，同時也與新課改的制定實(shí)施息息相關(guān)，所以正確認(rèn)識語文教師專業(yè)化問題，對教師角色的轉(zhuǎn)變、重新定位影響巨大。

首先，正式從事語文教育前，語文教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識和深厚的教育學(xué)科知識以及精通文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識并且接受過專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。作為新時代的中學(xué)語文教師，除了深鉆語文學(xué)科知識，鞏固專業(yè)技能，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)制定各項(xiàng)提高計(jì)劃，還要苦練多元基本功，提高語文學(xué)科專業(yè)技能，把課堂當(dāng)做鍛煉提高自己的“練兵場”，努力嘗試不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，找到最適合的教學(xué)模式，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)變后的語文教師角色。

其次，正式進(jìn)入語文教育后，在整個中學(xué)教育教學(xué)中要以終身學(xué)習(xí)者的身份來踐行，成為終身學(xué)習(xí)的楷模，讓終身學(xué)習(xí)成為語文教師工作和生活的理念。中學(xué)語文教師只有與時俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)、更新自己的專業(yè)知識，豐富自己的科學(xué)文化知識和先進(jìn)的思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法及各種專業(yè)技能，才能在新課改潮流中形成正確的語文教育觀，才能實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性，使轉(zhuǎn)變的教師角色適應(yīng)全球化教育和現(xiàn)代化教育的要求。

最后，語文教師要有培養(yǎng)自我教育的意識，也就是說中學(xué)語文教師要想獲得自身專業(yè)的發(fā)展需要不斷地自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)整，完善自身教育教學(xué)理念和行為意識，這是教師對自己實(shí)踐活動及教育觀念的反思，這對教師角色的轉(zhuǎn)變起著促進(jìn)和規(guī)范作用。每一次教學(xué)活動中，語文教師都要有追求最優(yōu)的教學(xué)效果的積極性，并能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)工作，做到適時而教、視人而育。

三、教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障，它是新課改能否成功的關(guān)鍵，也是推進(jìn)我國教師教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略之一。只有教師教育水平和質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師角色才能有效迅速地轉(zhuǎn)變。要想實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變不僅需要自發(fā)地轉(zhuǎn)變，還需要有組織地轉(zhuǎn)變。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)化水平的重要途徑，其宗旨是一切為了教師的發(fā)展，提高教師自身的理論水平。它是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的途徑之一，在這種轉(zhuǎn)變中，它通過診斷、對策、計(jì)劃、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)，促使教師持續(xù)不斷地反思探究自身的行為并且積極參與到教師培訓(xùn)中來，逐漸實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。那么中學(xué)語文教師在校本培訓(xùn)的過程中就應(yīng)準(zhǔn)備好面臨新角色的挑戰(zhàn)，改變教育理念和教育行為，積極參與探究，努力提高自身的綜合素質(zhì)，同時也要思考自身角色轉(zhuǎn)變的程度及轉(zhuǎn)變后對自身產(chǎn)生的影響，并通過工作總結(jié)的形式將這些信息反饋給學(xué)校，使校本培訓(xùn)在一次次反饋中提高時效性，快速實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）高等師范教育的變革

為了迎合時代發(fā)展和新課標(biāo)改革，高師院校不得不在新時期擔(dān)負(fù)起教師教育改革的歷史使命，走向開放的綜合化辦學(xué)之路，由“封閉型”轉(zhuǎn)向“開放型”，將辦學(xué)模式由“定向型”轉(zhuǎn)向“非定向型”，將教師的培養(yǎng)模式由“單渠道”轉(zhuǎn)向“多渠道”，課程體系設(shè)置由“單一化”轉(zhuǎn)向“綜合化”，以提高教師專業(yè)化為首要目標(biāo)。而針對中學(xué)語文師范生教育，高師院校必須要有針對性的變革，在校內(nèi)課程設(shè)置上要以提高語文師范生的課程理論修養(yǎng)為主，在校外實(shí)踐上要加大教育實(shí)習(xí)力度、改革豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，而在綜合素質(zhì)上要重視語文師范生的創(chuàng)新和科研意識的培養(yǎng)。因此，針對中學(xué)語文師范生高等院校必須做好以下幾項(xiàng)工作：

第一，改革教育學(xué)科課程設(shè)置。教育學(xué)科課程教學(xué)是師范生形成教育專業(yè)素質(zhì)的渠道，它不僅使師范生樹立整體的教育觀，加強(qiáng)師范生對教育本身的正確理解和認(rèn)識，同時教育學(xué)科課程也肩負(fù)著培養(yǎng)師范生技能的任務(wù)，它是教師專業(yè)化的必然要求，也是培養(yǎng)師范生教育專業(yè)素質(zhì)的必要保證。

第二，把案例教學(xué)作為語文學(xué)科教育學(xué)課程的主要教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。而針對中學(xué)語文師范生的案例教學(xué)需在動態(tài)、主動、開發(fā)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)師范生的語文實(shí)踐能力和語文創(chuàng)新能力，提高中學(xué)語文師范生的課堂教學(xué)能力。

第三，把師范生的創(chuàng)新意識和科研意識作為教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。 “教師即研究者”的提出對師范生的發(fā)展提出了新的要求，教育科研能力成為目前師范生必不可少的素質(zhì)之一。那么針對中學(xué)語文師范生的教育教學(xué)，首先在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)研究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生充分思考、主動探索、尋求創(chuàng)新的能力和習(xí)慣。其次安排專題講座課，邀請校內(nèi)外專家為學(xué)生介紹學(xué)科知識、前沿研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)改革的今天，中學(xué)語文教師應(yīng)該明確意識到社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色的轉(zhuǎn)變，更新思想教育理念，提高自身教師專業(yè)化水平，自覺投入到教師培訓(xùn)的專業(yè)隊(duì)伍里，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。

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