高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的實踐與思考

李秋妹

高中歷史教學(xué)創(chuàng)新就是要與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，既要保留老的有用的教學(xué)方法，又要創(chuàng)出新的行之有效的方法。新課標(biāo)給我們指明了方向。我們要在新課標(biāo)的指引下教學(xué)、創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力和歷史素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)，就是教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中歷史教學(xué)的特點要求學(xué)生不僅在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生在課堂外提前參與。教師設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動參與歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過翻閱相關(guān)資料、小組討論、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行知識信息的收集，然后做出判斷。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到有關(guān)的知識，而且達(dá)到了有準(zhǔn)備地學(xué)的目的。課前獲得相關(guān)信息，不僅為歷史課堂節(jié)省了一些時間，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《曲折發(fā)展的十年》時，筆者以表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（具體見表1、表2、表3）。

另外，讓學(xué)生搜集與本課有關(guān)的故事、照片等資源。

方法提示：

（1）訪問自己的爺爺奶奶和外公外婆等長輩；

（2）去圖書館查閱相關(guān)資料；

（3）到電子閱覽室訪問歷史網(wǎng)站。

在課前導(dǎo)學(xué)中，筆者通過表格的方式，幫助學(xué)生歸納、整理相關(guān)知識點；學(xué)生通過查詢資料、咨詢長輩等方式了解歷史信息，培養(yǎng)了搜集、分析史料的能力和意識。

歷史學(xué)科課前體驗性、實踐性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及方法指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣性、活動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間，密切了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

二、千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高課堂教學(xué)的趣味性是新的課程改革提出的一個重要指導(dǎo)思想。歷史教師要積極地響應(yīng)新的教學(xué)指導(dǎo)理念，努力提高歷史課堂教學(xué)的趣味性。

在學(xué)習(xí)活動中興趣是一個很重要的因素，人們只有在對一件事物產(chǎn)生了興趣才會花費時間和精力對它進(jìn)行深入的研究。歷史學(xué)科需要記憶的知識點比較瑣碎，提高課堂教學(xué)的趣味性能夠有效提高學(xué)生的記憶力。在有趣的課堂上，學(xué)生的神經(jīng)處于十分活躍的狀態(tài)，而恰好大腦的活躍度與大腦的記憶力是正相關(guān)的，這就有效提高了學(xué)生的記憶力，并且能夠加深學(xué)生對知識點的印象。如果教師只是單純地照本宣科，學(xué)生只會覺得歷史枯燥又冗長，在聽課的時候心不在焉。教師可以通過一些歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入；也可用一些新奇的問題引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中尋找答案；還可以利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生更加深刻地記憶這節(jié)歷史課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時，筆者用多媒體展示史料并提出問題，以期能夠提高課堂教學(xué)的趣味性。

材料一：（多媒體出示圖片）“大煉鋼鐵”“土高爐群”“瞎指揮”“人民日報上虛假的糧食產(chǎn)量”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”“衛(wèi)星田”“肥豬賽大象”。

材料二：人民公社的特點是“一大二公”，實際上就是“一平二調(diào)”……造成原來的各種合作社之間、社員與社員之間嚴(yán)重的平均主義……在各種“大辦”中，政府和公社還經(jīng)常無償?shù)卣{(diào)用生產(chǎn)隊的土地、物資和勞動力，甚至調(diào)用社員的房屋、家具，這些實際上都是對農(nóng)民的剝奪，使農(nóng)民驚恐和不滿。殺豬宰羊，砍樹伐木，造成生產(chǎn)力的極大破壞，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來災(zāi)難性的后果。

材料三：1957年和1960年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況對比表，具體見表4。

表 4

問題①：材料一與材料二分別反映了哪兩個歷史事件？這兩個歷史事件分別有哪些特征？體現(xiàn)了哪些“左”的錯誤？

問題②：假如你生活在那個時代，你會做些什么事情？為什么會這么做？

問題③：材料三和材料一、材料二之間有何關(guān)聯(lián)？

教師引導(dǎo)：“大躍進(jìn)”是以全民大煉鋼鐵為中心，主要標(biāo)志是盲目求快，片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度。人民公社的主要特點是“一大二公”，吃大鍋飯，興辦公共食堂，搞平均主義。這兩個運(yùn)動反映了當(dāng)時全國人民建設(shè)社會主義道路的熱情空前高漲，希望迅速改變中國“一窮二白”落后面貌的急切心情；但是由于黨對社會主義建設(shè)缺乏經(jīng)驗，對社會主義建設(shè)的長期性和艱巨性認(rèn)識不足，急于求成，一味追求高指標(biāo)，沒有充分考慮國情和客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，最終使“左”的錯誤在全國蔓延泛濫開來?！按筌S進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動是我黨探索社會主義道路的一次嚴(yán)重失誤，它不但沒有加速發(fā)展我國的生產(chǎn)力，相反卻極大地阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，造成的直接后果就是國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，人民生活水平急劇下降。

三、活用圖文資源服務(wù)教學(xué)

高中歷史教材有一個明顯特征，就是每一課題都配有引言、歷史文獻(xiàn)資料、圖片等，盡量為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、鮮活的歷史。教師在歷史教學(xué)過程中可以充分地整合、利用這些資源，使其為自己的教學(xué)服務(wù)，如要求學(xué)生利用有效資源，結(jié)合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論，提取有效的歷史信息。教師還可以補(bǔ)充一些課外的歷史文獻(xiàn)資料、圖片等，充實教學(xué)活動。

通過類似的教學(xué)活動，整合教材的圖文資源并加以補(bǔ)充，來為教師的教學(xué)服務(wù)，既豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生提取有效歷史信息的能力。

例如，在教學(xué)《“一國兩制”的構(gòu)想》時，筆者補(bǔ)充一些歷史文獻(xiàn)資料、圖片等，充實本節(jié)課的教學(xué)活動。

出示問題：在不同時期，解決香港和澳門問題的途徑和方式分別有哪些？這說明了什么問題？

為了幫助學(xué)生解決這個問題，筆者出示了三則材料。

材料一：在1919年的巴黎和會和1921年的華盛頓會議上，中國代表都曾提出收回租借地的要求。

材料二：孫中山在中國國民黨第一次全國代表大會通過的宣言中，明確提出了廢除帝國主義強(qiáng)加給中國的不平等條約。

材料三：1945年抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石政府本來可以有機(jī)會收回香港，但蔣介石在美國和英國的重壓面前放棄了收復(fù)香港的機(jī)會。

學(xué)生仔細(xì)閱讀材料后，通過小組討論得出結(jié)論。

改革開放后，中國國力逐漸強(qiáng)盛，國際地位也在不斷提高，隨著時間的推移，香港問題被提上日程。早已凝在鄧小平心中的那個痛結(jié)，最終找到了解決的方案—“一國兩制”。

四、巧用學(xué)習(xí)活動服務(wù)教學(xué)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要知道歷史，還要學(xué)會口頭、書面陳述歷史，這就要求教師在平時的歷史教育教學(xué)活動中，不能只讓學(xué)生做被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，只做歷史觀點、結(jié)論的接受者，而應(yīng)該讓他們成為課堂的主人，充分闡述自己的觀點、主張，在一些歷史問題上允許多種觀點并存。為此，在高中歷史教學(xué)中，我們要巧妙地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面陳述歷史的能力，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

例如，在教學(xué)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》時，筆者巧妙地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生口頭陳述歷史的能力，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

為展現(xiàn)收回香港的艱辛，筆者播放了鄧小平和英國首相“鐵娘子”撒切爾夫人談判的一段視頻《棋逢對手的博弈》。

然后筆者通過課件出示問題：鄧小平講道，“中國在主權(quán)問題上沒有回旋余地，主權(quán)問題不是一個可以討論的問題?，F(xiàn)在時機(jī)已經(jīng)成熟了，應(yīng)該明確肯定1997年中國將收回香港，就是說，中國要收回的不僅是新界，而且包括香港島、九龍?！编囆∑綖槭裁凑f“現(xiàn)在時機(jī)已經(jīng)成熟了”？

學(xué)生通過討論，得出結(jié)論：中英雙方在經(jīng)過22輪長達(dá)兩年的談判后，兩國政府于1984年12月19日簽署了《中英關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明》，確定了中國將于1997年7月1日對香港恢復(fù)行使主權(quán)。

然后，學(xué)生提出問題：（1）“一國兩制”是誰提出的？（2）什么是“一國兩制”？（3）“一國兩制”是針對什么問題提出的？（4）這一制度提出的目的是什么？（5）香港、澳門的回歸有何歷史意義？（6）“一國兩制”是怎樣照顧到香港和臺灣的歷史和實際情況的？（7）中央政府對于臺灣問題制定的“一國兩制”和對港澳實行的“一國兩制”有什么不同？（8）“一國兩制”的實行是否會影響我國的社會主義制度？

學(xué)生查找資料，進(jìn)行辯論，解決上述問題。

“一國兩制”是“一個國家、兩種制度”的簡稱，它首先針對的是解決臺灣問題，但是也為香港和澳門回歸祖國開辟了途徑。

總之，歷史是學(xué)生在高中階段要掌習(xí)的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)該積極地落實新課改提出的教學(xué)理念，開展教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。