培養(yǎng)“說”的技能，提高語文能力

楊永平

語文學科不同于其他工具學科的特點是它具有人文性。其中最明顯的特征是語文具有其他學科都不能相比的美育功能。且不說語文課本中的文學作品（詩歌、小說、散文、戲?。┧婕暗降淖匀幻馈⑸鐣?、藝術(shù)美以及各種美的形態(tài)，即使是議論文和說明文，也以其嚴密的邏輯和準確鮮明的語言給人以理性美、結(jié)構(gòu)美和語言美。要讓學生感受美、鑒賞美，那就要在語文教學中創(chuàng)設(shè)情景，進行熏陶感染，其中最簡單也是最重要和有效的方法，就是聽說教學。如：通過放錄音或教師范讀、學生朗讀，特別是配樂朗誦，來再現(xiàn)形象，渲染情景，引起學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)審美情感；還可以通過描述性、評論性的語言，使他們的感情共鳴進入到對社會乃至對人生等的更深層次的思考，使課文的美育功能能得到充分發(fā)揮。而“說”，是語言最直接的表達形式，它不僅用以直接交流思想，而且還是體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會價值的重要媒介。面臨這個生活內(nèi)容豐富、思想觀念更新的變革時代，當代職校生只有具備了較高的口語表達能力，才能適應未來社會的需要。

而目前職校生“說”的能力仍很成問題。例如，隨便插話；說話詞不達意，缺乏條理；或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)……因此，職校語文教師必須在“聽”的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學生“說”的能力放在重要位置，鼓勵“說”，訓練“說”，靈活“說”，強化“說”，從而逐步提高學生“說”的能力。如何訓練提高呢？筆者認為：

一、循循善誘鼓勵“說”

（一）建立科學認識論，確立正確人生觀

科學的認識是正確行動的先導。有些學生故作深沉不屑于說，是因為他們錯誤地把“沉默”當作成熟的標志，課上課下三緘其口，大腦、牙齒層層設(shè)防，信奉“沉默是金”，認為課堂上舉手發(fā)言是稚氣的表現(xiàn)。他們的觀點是，啃會書本就能成才。殊不知當一人帶著只屬于自己的那個禁錮的無言體走向成熟的時候，自身價值同時也被禁錮。這種成熟實質(zhì)是自我封閉的。為此，我們必須讓學生懂得口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的，嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的依存關(guān)系?？诓诺陌l(fā)揮是藏之于內(nèi)在的無聲語言向表之于外的有聲語言的轉(zhuǎn)化過程。好的語言表達，不僅能融會貫通書本知識，而且能訓練思維的敏捷性、靈活性。促進他們變“不屑說”為“積極說”，活躍課堂。

（二）學習名家偉人，樹起遠大目標

青少年時期是充滿理想抱負的時期，也是上進心最強的時期。但有些學生由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，把在公共場合發(fā)言看作“出風頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉人在青少年時期都十分重視口才的訓練。克林頓在學校被鑒定為“說話太多”，而正是這一天然“聲響”優(yōu)勢使他登上總統(tǒng)寶座。毛澤東、周恩來青少年時期也都十分重視表達能力的培養(yǎng)，積極參加辯論、演講，為他們后來成為享譽世界的偉人打下良好的基礎(chǔ)。世界名人華盛頓、羅斯福、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有人把舌頭、美元、電腦相提并論，稱之為現(xiàn)代世界威力無比的戰(zhàn)略武器。過去把公共場合說話視為出風頭的學生，學習了偉人風范后深有感觸地認識到：一個有志青年就應該從小培養(yǎng)各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應未來社會的需要。

（三）活躍課堂氛圍，增強表達信心

語文教學中，活躍課堂氛圍正是學生訓練“說”的良好環(huán)境。如果教師能精心策劃講授內(nèi)容，巧妙引導學生“說”，一些心理素質(zhì)差，缺乏自信心的人也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“說”起來。為此，先要設(shè)法讓學生練嘴皮子（仿效當代語文教育家魏書生的做法），或根據(jù)教材設(shè)計一段話，或把某些記敘文或小說改編成課本劇等等，讓學生在群體中心想口說，久而久之，口語表達能力就會有提高。中職語文中略讀篇目都可以采取這種方法。第二步是練膽子。教學中根據(jù)課文內(nèi)容提一些貼近學生實際水平的問題，由學生當眾獨立回答，由于問題難易適中，故學生能在思考后正確答出，從而增強了他們口頭表達的自信心。第三步是練思維。教師可結(jié)合教材設(shè)計討論題，誘導學生各抒己見，意在訓練學生的思維能力和論、辯能力。

（四）鼓勵學生改變怯場心理

常言道，良言一句三春暖。青少年的自尊心極強，為此教師要理解、尊重他們。對于那些膽小的同學多予鼓勵。只要他們勇敢地邁出“說”的第一步，即使說得不盡人意，甚至很糟，教師也要鼓勵，從內(nèi)容、形式、思維、態(tài)度諸多方面給予肯定。使他們從心理的低谷中走出來，大膽“說”。

二、循序漸進訓練“說”

訓練首先要從敘述表達入手，建立最好基礎(chǔ)的思維模式。因為敘述的表達是對人和事進行簡單的介紹和概括的描述，敘人敘事都是以時間順序為轉(zhuǎn)移，這是一種基礎(chǔ)的思維方式，表達也便于操作。訓練應以課堂和課前一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可以讓學生通過概述、祥敘、改敘、補敘等形式進行訓練。敘述的同時也鍛煉了同學們理解教材的能力。

其次是說明的口頭表達訓練。當前是商品信息社會，無論是新產(chǎn)品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹、說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序是以空間順序為序，有時也要輔助以邏輯順序。表達時要注意抓住事物的特征，合理安排說明順序，恰當?shù)厥褂谜f明方法，努力做到思維的條理性、完整性、科學性。訓練內(nèi)容，一般選用學生熟悉的事物；一個儀器、一項實驗、一個文具和一種產(chǎn)品的制作過程。例如，在教完《南州六月荔枝丹》這篇課文后，筆者要求學生結(jié)合本市生產(chǎn)的楊梅、龍眼、楊桃等水果，作150字以內(nèi)的口頭介紹，學生們基本都能達到要求，課堂發(fā)言相當熱烈。

再次是議論的口頭表達訓練。要求學生能用簡潔的語言對人或事提出見解，做到觀點正確，論述條理，使用論證方法恰當。這種訓練較前兩者難度又再增加。它要求學生樹立正確的是非觀，科學的人生觀、價值觀；還要擁有大量的事實事理材料；同時還必須有較強的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進行判斷，嚴密加以推理，從而做到觀點正確，論據(jù)有力，論證嚴密。訓練以課堂討論和作文課（口頭作文）訓練為主。生活中一見一聞，國事中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內(nèi)容。

描述的口語表達訓練則是一個較高層次的訓練，意在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和生動的語言表達能力。在對人物和環(huán)境細心觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想、想象，如相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想、相似聯(lián)想和因果聯(lián)想等。一位學生由十五的月亮聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)出差的父親，聯(lián)想到寄一封書信送去兒子對父親的問候。還有一位學生由校園秋景的和諧聯(lián)想到社會也應有和諧美，但往往不遂人意，又由此聯(lián)想到正是由于社會存在不和諧才讓人們?nèi)ブ鸩礁淖兯?。前者用了相關(guān)聯(lián)想，后者用了相反聯(lián)想?？谡Z描述訓練的最終目標在于培養(yǎng)學生的想象力和即興表述力。

作為職校生，學生的素質(zhì)普遍不夠高，因此，在進行這些訓練時，應以第一、二步為主。

三、豐富多彩靈活“說”

（一）利用課堂常規(guī)“說”

課堂教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)。教師在引導學生分析理解作品時，通過設(shè)疑、提問等方式調(diào)動學生“說”的積極性，達到消化知識、提高能力的目的。設(shè)疑、提問的內(nèi)容可由每篇文章的教學目的、教學重點、難點而定，在討論和釋疑中完成教材的學習。

培養(yǎng)“說”的技能，提高語文能力

（二）聯(lián)系生活即興“說”

生活是創(chuàng)作最豐富的源泉，是口頭作文最廣闊的素材。每一節(jié)語文課前一分鐘即興命題，即興說對訓練學生的快速思維極有好處。下雨了，以“雨衣”為題說一件有關(guān)雨衣的事或?qū)τ暌逻M行說明、介紹。刮風了，以“風”為題讓學生口頭描述一段或聯(lián)想一段。檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有人未完成，以“說作業(yè)的重要性”為題讓學生發(fā)表議論……

（三）配合周會針對“說”

周會是班主任總結(jié)班內(nèi)工作，進行思想教育的特別課。語文教師可兼訓練與教育為一體，抓住班級本周出現(xiàn)的問題，擬定有關(guān)的演講題目，如“教室地上的痰跡”“值日小議”“談遲到”“也談上網(wǎng)”“我的就業(yè)觀”等，借以教育那些隨地吐痰、逃值日、遲到、經(jīng)常上網(wǎng)吧的學生，達到寓教于講的目的。

（四）結(jié)合中心比賽“說”

青少年應當養(yǎng)成從小關(guān)心國事的良好習慣。對中職生進行愛國主義、革命傳統(tǒng)、國情、法治和安全教育是一項長期的中心工作，組織演講比賽是常見的一種形式。語文教師要不失時機讓學生參與。配合中心，在班內(nèi)組織小范圍的演講，爭取人人都有機會“說”的機會，然后從中挑選佼佼者，參加學校的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。

四、扎扎實實指導“說”

職校語文大綱對“說”的能力和“說”的訓練作了明確的要求和規(guī)定。規(guī)定學生在訓練中要做到當眾說話、語音清晰、音量適當、態(tài)度自然。說話語句連貫，意思完整明白。說話注意對象和場合。用語文明得體。課堂回答，參加討論，說話比較簡潔，有針對性。講述風聞，內(nèi)容具體，有條理，用較恰當?shù)恼Z調(diào)表達感情。按一定的順序，用恰當?shù)姆椒陬^介紹事物，說清事物的特征?？圩≡掝}發(fā)表意見，觀點清楚，有一定說服力。為此，教師要從說話規(guī)律的基本原則，口頭語言的基本特征及口頭語言的表達技巧諸多方面對學生進行扎扎實實的指導。

（一）說話規(guī)律的基本原則

一是話由旨變的原則，即說話要有主旨。課堂回答問題，參加討論的主旨是傳遞自己掌握知識的信息，用語力求簡明準確，有針對性。課前一分鐘口頭作文講述見聞意在引起大家興趣，表達內(nèi)容要具體，說話要有條理，并注意語調(diào)和情感。演講的目的是為了折服聽眾，表達要扣住話題，做到觀點清楚，論據(jù)充分，有說服力。和同學、朋友交談，目的是為了取得對方的了解和信任，用語要誠懇平和?？傊髦疾煌?，表達也要變化。二是因人而異的原則。中職生雖然生活圈狹小，接觸社會少，但說話的對象和場合還是有差異的。同性格開朗的人講話可以快人快語；和性格內(nèi)向的人說話要委婉謹慎；和同齡人講話可以隨便些，和長輩說話則應有禮貌。三是話隨事遷的原則。環(huán)境改變，說話的語氣、內(nèi)容也要改變。有些學生在老師、家長面前說話不講方式，和同學說話也愛占上風，到社會上遇到人與人之間的小摩擦也不懂得禮讓三分，結(jié)果只能使矛盾激化。反之，如果說幾句謙讓的話，也許能化干戈為玉帛。

（二）把握口才的語言特征

其一，當眾說話要語音清晰，明白易懂。多用口語，少用書面語，多用格言、俗語。

其二，說話做到音量適當，態(tài)度自然，感情飽滿，聲情并茂，富有節(jié)奏感。對此，教師一定要認真要求，認真指導。

（三）提高口頭表達技巧

對學生表達技巧的指導主要從三個方面進行。1.指導學生掌握各種表達方式：敘人敘事，條理完整；說明事物，抓住特征，條理表達；闡明問題，觀點明確，有理有據(jù)；描景狀物，生動形象。2.努力豐富表達的語言。敘述、描繪事物時學會運用各種修辭，使敘述描繪的對象生動逼真；說明事物時，學會使用科學術(shù)語，采用多種說明方法，使被說明的事物清楚明白；對某人某事發(fā)表見解時能運用邏輯推理形式論證，恰當使用論證方法，語言表達簡潔暢曉，形成獨特的語言風格。3.引導學生積累豐富的資料（歷史的、現(xiàn)實的、人文的、自然的），以充實表達內(nèi)容。

可見，“說”的訓練使學生鞏固了知識，開發(fā)智力，提高了表達能力，為適應未來社會打下良好基礎(chǔ)，不管是升入大學的學生，還是已就業(yè)的學生都由此而受益。他們或在大學演講獨占鰲頭，或在就業(yè)后憑口才打開工作局面，或在社交場合中獲得別人的好感。

總之，我們在教育教學中，要盡量讓學生樹立起“說”的信心，就像高爾基說的那樣“勇敢地說吧！多說才能增長你們各方面的能力?！鼻袑嵶ズ谩罢f”的訓練，必能使學生的語文能力得到全面提高，從而成為一個能適應時代發(fā)展需要的有用之才。

責任編輯朱守鋰