風景園林專業(yè)實踐教學探索與研究

石圓圓

摘 要：風景園林專業(yè)是近年來我國新興的專業(yè)，它區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)特性要求在教學過程中一定要把實踐教學放在重要位置，使學生能把專業(yè)理論知識熟練的運用到實際設計中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。該文基于我國風景園林專業(yè)實踐教學現狀，并由此提出了開展模型制作課、舉辦風景園林討論會、情景模擬教學模式、工作室教學形式、建立校外實習基地5種方法加強高校風景園林專業(yè)實踐教學，為市場經濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質的風景園林專業(yè)人才。

關鍵詞：風景園林 實踐教學 工作室

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0234-02

隨著我國高等教育的普及，社會對應用型專業(yè)人才的需求不斷增加，尤其是設計類專業(yè)，所以針對應用性比較強的專業(yè)的培養(yǎng)模式需要做些轉變，加強實踐教學的探索，為學生畢業(yè)后更快的適應實際工作，避免學生的專業(yè)能力與社會需求脫節(jié)。

1 我國風景園林專業(yè)實踐教學現狀

風景園林專業(yè)的教學特點是應用性強，而我國現在授課基本形式是純理論課程講授和虛擬的設計訓練，教學模式的單一性使學生所掌握的專業(yè)知識與實際工作相脫節(jié)，所以探討如何加強實踐教學使教學目的與設計項目對接、與設計公司對接、與社會對接有重要意義。

1.1 培養(yǎng)方案存在弊端

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是簡單的“教+學”模式，恰恰缺了最重要的教學環(huán)節(jié)實踐，從小的應試教育觀使學生從思維上就養(yǎng)成了運用固定方法去解決問題，而高校的實踐教學的缺乏更使學生難以擺脫舊的思維模式，所以設計類專業(yè)學生理論聯系不了實際成了普遍現象。

1.2 學生缺乏實踐機會

風景園林專業(yè)最重要的專業(yè)課是設計課，教學模式停留在“場地分析+設計原理+繪制設計圖紙”上，學生們只會紙上談兵，能夠按部就班的繪制全部設計圖紙，其實只有將設計圖紙進行實施才能真正分辨設計的優(yōu)缺點，缺乏最重要的實施環(huán)節(jié)。

1.3 部分學校條件欠缺

在一些高校風景園林作為新設立的專業(yè)，實踐條件跟不上，導致實驗教學存在很大的局限性。同時由于學生數量較多，專業(yè)指導教師指導困難，使設計類專業(yè)更加閉門造車。師資方面很多教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學，其本身就缺乏實踐經驗，更使實踐教學雪上加霜。

2 風景園林專業(yè)實踐教學研究

2.1 開展模型制作課

目前的設計課主要以手繪的平、立、剖、效果圖為主，最主要的問題是它們都是二維空間，缺乏三維空間的空間感，所以應該開展模型制作課，三維模型具有直觀性，是完成設計最重要的表現手段之一，使學生們一目了然的觀察設計整體的體量、設計布局、高度等方面與周圍環(huán)境的關系是否和諧，提高學生們的空間意識，同時模型也是設計者與別人交流的重要橋梁。制作模型過程中，學生們可以分組合作，培養(yǎng)團隊意識，因為實際設計工作中設計也是一項團體工作，能夠培養(yǎng)學生良好的交流溝通能力，加強學生動手能力的訓練。

2.2 舉辦風景園林討論會

舉辦風景園林討論會能夠加強理論教學與實踐教學的結合、增強教學互動、提高學生學習的積極性和主動性。教師可以先布置任務書以書面形式發(fā)給學生，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，課堂上每個學生依次介紹自己作品的設計理念、設計過程等，然后教師從設計主題、創(chuàng)意構想、表現技法等多方面評價學生的作品，同時學生們也相互評價，這種教學模式不但鍛煉學生們的表達能力，還能使學生們學會分辨設計的優(yōu)缺點，間接的有助于實踐能力的提高。

2.3 情景模擬教學模式

設計課程教學過程中，教師可要求學生在完成課題的設計方案后，按要求制作版面及有關文件，并按照實際項目匯報方案的程序和模式向全班同學進行方案匯報。在匯報過程中，學生輪流扮演不同角色，教師從中進行必要的指導和點評。這樣的模擬訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力、團隊合作能力，進一步了解方案設計與項目匯報實景，增加實戰(zhàn)經驗。[1]為盡快適應畢業(yè)后的實際工作，就要在平時的教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的工作能力。

2.4 工作室教學形式

對風景園林專業(yè)課教學，必須理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，能最大限度地實現教學互動，充分發(fā)揮學生學習和實踐的積極性，通過實際的科研選題、合作項目、競賽選題等，教師可手把手地教學生用理論解決實際問題。同時，還可以按照企業(yè)運作模式，以項目小組的形式完成相關任務，使學生了解企業(yè)設計項目的實際運作情況，并通過這種企業(yè)化運作項目的組織與實施，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、理論聯系實際的能力和創(chuàng)新能力。[2]這種工作室形式，是最有效的加強實踐教學的方式。最理想的狀態(tài)是在整個學院教學體系中，工作室模式占據主要位置，以一個學術帶頭人為主導，幾個專業(yè)能力強的教師組成一個工作室進行教學，同時專業(yè)教師在課余期間對外承接實際的設計項目，讓學生一起全程參與有關項目的設計與實施，以傳統(tǒng)的課堂教學模式為補充，把工作室變成學生的第二課堂，以此提高學生的實踐能力。

2.5 建立校外實習基地

注重與當地企業(yè)合作，建立起校外實訓基地，定期組織學生去實習基地進行專業(yè)實習，直接參與企業(yè)的有關項目設計與實施，讓學生了解企業(yè)對專業(yè)的人才能力需求與行業(yè)現狀，培養(yǎng)學生實踐動手能力。充分利用實習基地資源，使學生對將來的工作提前有所了解。風景園林專業(yè)是一門很強的應用型學科，還可以聘請實習基地的設計師以主講人的身份作專題報告，讓學生及時了解該行業(yè)的最前沿設計理念與實施技術情況。

3 結論

實踐教學是培養(yǎng)出優(yōu)秀風景園林專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，必須明確設計類專業(yè)強化實踐教學的思路，以不斷地提高學生的專業(yè)實踐能力為教學目標，堅持“課堂+實踐”培養(yǎng)模式 ，走出一條風景園林專業(yè)教育的特色人才培養(yǎng)之路。

參考文獻

[1] 曹燦景.景觀設計實踐教學模式探討[J].高校講壇，2010（17）：721.

[2] 陳巍.對藝術設計實踐教學改革的深層思考[J].湖南商學院學報，2007（4）：123-125.

[3] 吳淑，閆丙娜，郭陽.高校藝術設計實踐教學初探[J].大家，2010（12）：54.

[4] 胡德強.風景園林專業(yè)課程實踐教學的幾點思考[J].美術大觀，2013（11）：170.