地方師范院校推進(jìn)教育信息化模式研究與實(shí)踐

任迎虹++周鑫燚++唐瓷++錢小華

摘 要：本文借鑒了國(guó)內(nèi)外教育信息化推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，分析了地方師范院校推進(jìn)教育信息化存在的困難與挑戰(zhàn)，并以成都師范學(xué)院為例，介紹了學(xué)校在UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建、教育信息化頂層設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境打造、推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化等方面的研究與實(shí)踐，以期為地方師范院校構(gòu)建有效的教育信息化推進(jìn)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：UGSE；教育信息化；地方師范院校；推進(jìn)模式

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）05-0029-04

我國(guó)教育信息化發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，差距甚遠(yuǎn)。如何以教育信息化推進(jìn)教育均衡化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化依然我國(guó)教育信息化進(jìn)程中的重要課題。特別是以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)地方師資為使命的地方師范院校，如何以機(jī)制創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等來促進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格教師，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展是地方師范院校教師教育改革的迫切問題。

一、地方師范院校推進(jìn)教育信息化存在的困難和挑戰(zhàn)

促進(jìn)教師教育創(chuàng)新是世界性的難題，各國(guó)都在尋找解決這一難題的方法，以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變世界的挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師教育變革成為各國(guó)政府的首選，但卻面臨挑戰(zhàn)。教育信息化是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多領(lǐng)域、許多因素和若干子系統(tǒng)，特別是地方師范院校在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果、效率與效益的最大化上成績(jī)并不理想，在推進(jìn)教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)培養(yǎng)高水平的師資上仍存在以下困難與挑戰(zhàn)。

1.教育信息化定位不準(zhǔn)確

師范院校的教育信息化是將信息技術(shù)充分整合應(yīng)用教育教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)信息化教育的教育新模式。信息化主管部門和教育決策者能否正確認(rèn)識(shí)教育信息化這一內(nèi)涵是制約教育信息化的進(jìn)程和發(fā)展方向的重要因素之一，它決定了教育信息化的頂層設(shè)計(jì)、發(fā)展方向、資金投入、框架構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑等。目前信息化管理部門尚不能對(duì)信息化工作完全行使管理職能的權(quán)限，各相關(guān)部門也未能對(duì)信息化工作進(jìn)行有效管理，具體表現(xiàn)在多頭管理、權(quán)責(zé)不明，教育信息化頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)規(guī)劃未能很好開展。同時(shí)許多師范院校缺乏對(duì)教育信息化的內(nèi)涵、本質(zhì)和價(jià)值取向的充分研究基礎(chǔ)上便匆匆上馬教育信息化項(xiàng)目，導(dǎo)致教育信息化建設(shè)無特色、不實(shí)用，難以推進(jìn)，背離了信息化建設(shè)的初衷。同時(shí)，正在推進(jìn)教育信息化的地方師范院校還面臨教育信息化起點(diǎn)低、難度大、基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源的建設(shè)投入不足等問題，對(duì)內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對(duì)外難以做到以信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.教育信息化價(jià)值取向偏差

教育信息化的目的是形成一種全新的教育形態(tài)一一信息化教育，因此人才培養(yǎng)是落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)。由于認(rèn)識(shí)上的誤解和操作上的偏差使得地方師范院校的教育信息化進(jìn)程十分緩慢。相當(dāng)部分師范院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡(jiǎn)單拼湊和技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，沒有聚焦于課堂應(yīng)用，對(duì)于教育信息化常態(tài)化的思考與準(zhǔn)備不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是未能積極推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、科研和管理等方面的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；二是沒有把信息技術(shù)應(yīng)用在教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)上，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式；三是未能在信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以上種種建設(shè)價(jià)值取向的偏差不利于應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及推廣。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備以及其他技術(shù)在師范院校人才培養(yǎng)中的普遍應(yīng)用，教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)與文化素養(yǎng)擴(kuò)展到對(duì)數(shù)字化工具和信息的理解能力。數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，它還體現(xiàn)在教師在不同文化背景下，不同環(huán)境中的批判性思維和反思能力的發(fā)展。目前，教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱是師范院校推進(jìn)教育信息化面臨的共同挑戰(zhàn)，而對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃也面臨許多障礙。一是沒有形成對(duì)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的培訓(xùn)聚焦于技能培訓(xùn)上，忽略了教育信息化是一場(chǎng)教育變革，涉及理念和技術(shù)等多個(gè)層面；二是承擔(dān)數(shù)字素養(yǎng)提升的信息化技術(shù)支撐隊(duì)伍十分薄弱，數(shù)字化師資培訓(xùn)與服務(wù)體系尚未形成；三是部分院校認(rèn)為教育信息化就是IT硬件設(shè)備的簡(jiǎn)單拼湊和技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，普遍存在重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕管理的現(xiàn)象，沒有足夠重視教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升問題。教師數(shù)字素養(yǎng)的不足阻礙了師范院校的教育信息化進(jìn)程。

4.服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展缺位

地方師范學(xué)院具有多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，與地方基礎(chǔ)教育一線有密切聯(lián)系，能夠在以教育信息化促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展中發(fā)揮紐帶與引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用可以是直接的教育信息化服務(wù)基礎(chǔ)教育，也可以通過培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的師范生服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。目前，地方師范院校在這兩方面的服務(wù)都缺位。在直接服務(wù)方面，地方師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育信息化研究不足，在信息化教學(xué)資源的互建共享、信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合、資源管理和技術(shù)支撐服務(wù)等方面工作較為薄弱，甚至在教育信息化整體水平上低于中小學(xué)校，不能在教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡的過程中發(fā)揮應(yīng)用的作用。在師范生的培養(yǎng)上，近年來各校也重視師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升，但沒能將師范生教育信息化能力養(yǎng)成與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)的深度融合情況不理想，特別是與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需求不適應(yīng)，未能解決以人才培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育信息化的難題。

二、地方師范院校搭建UGSE平臺(tái)，推進(jìn)教育信息化的研究與實(shí)踐

1.UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建

（1）UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式內(nèi)涵

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式（UGSE是University-Government- School- Enterprises的首字母縮寫）是指教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的協(xié)同創(chuàng)新模式。成都師范學(xué)院的UGSE 協(xié)同創(chuàng)新模式堅(jiān)持校企共建、校校合作、校企協(xié)同，沿著“分層推進(jìn)，橫向聯(lián)盟”思路逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)軟硬件建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、信息化成果共享等方面的協(xié)同創(chuàng)新。

（2）UGSE協(xié)同創(chuàng)新的幾種主要模式

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式體現(xiàn)了政府（管理部門）的政策管理與支持，聚焦與中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)的真實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)高等師范院校理論指導(dǎo)與技術(shù)引領(lǐng)，融合教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。在實(shí)際的工作過程中，形成了如下表所示的集中模式，旨在智庫(kù)推動(dòng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)校、和教育信息化企事業(yè)單位的合作，充分利用企業(yè)、中小學(xué)校和政府所擁有的社會(huì)性教育資源，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)教育信息化方面發(fā)揮重要作用

2.成都師范學(xué)院以UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式推進(jìn)教育信息化的實(shí)踐

（1）加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計(jì)

成都師范學(xué)院把教育信息化頂層設(shè)計(jì)作為重要的抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育信息化工作。一是將教育信息化作為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的戰(zhàn)略舉措，科學(xué)定位教育信息化發(fā)展，全面深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新，形成了“產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一”格局，加快教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的步伐；二是完善了教育信息化管理體制機(jī)制。構(gòu)建了由教育信息化推進(jìn)辦公室統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門具體實(shí)施的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理機(jī)制，形成了管理部門強(qiáng)力推，教學(xué)部門主動(dòng)用，技術(shù)部門支撐服務(wù)“三位一體”協(xié)同工作機(jī)制；三是加強(qiáng)制度建設(shè)，明確了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保了學(xué)校教育信息化規(guī)范有序開展；四是加大教育信息化專項(xiàng)投入，保障教育信息化各項(xiàng)工作的順利實(shí)施；五是構(gòu)建了以教育信息化技術(shù)為手段、師范院校的研究與培訓(xùn)為引領(lǐng)、政府的政策與管理為推手、中小學(xué)校的資源共建共享與應(yīng)用為抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為支撐，“研、政、學(xué)、產(chǎn)”廣泛參與的UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式，通過“政府支持、校企合作、互惠互利、資源共享”的方式，形成大學(xué)、政府、中小學(xué)及信息化技術(shù)企業(yè)協(xié)同育人局面。

（2）打造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)學(xué)校教育信息化水平的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。一是建成數(shù)字化校園，完成了IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字校園軟件支撐平臺(tái)、校園應(yīng)用系統(tǒng)和支持保障體系、互動(dòng)式多媒體教室及東西部課程聯(lián)盟西南拍攝基地等教育信息化基礎(chǔ)條件的建設(shè)，全面提升了學(xué)校教育信息化水平和能力；二是建成教育大數(shù)據(jù)中心和云服務(wù)平臺(tái)，有效支撐了教育信息化的應(yīng)用；三是建成智慧教學(xué)示范區(qū)。 由TBL小組合作學(xué)習(xí)教室、電子書包智慧教室、沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、高清錄播教室、智能互動(dòng)教室、教育大數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)閱中心等功能室組成“智慧教育示范區(qū)”承載了師范生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展了8000多人次近15萬學(xué)時(shí)的智慧教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐；四是創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，形成了大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

學(xué)校大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是開展教師教育信息化能力培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校依托 “成都師范學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)?！睘槠脚_(tái)，以 “翻轉(zhuǎn)式”開展包括教育信息化基本能力提升、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、微課及翻轉(zhuǎn)課堂制作、混合式教學(xué)技能、智慧課堂等系列培訓(xùn)，形成了“普遍用、課堂用、經(jīng)常用”的信息化應(yīng)用新常態(tài)；二是以東西部課程聯(lián)盟為抓手，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校一方面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)精品課程戰(zhàn)略，建有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三層次40多門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)精品課程，另一方面從東西部課程聯(lián)盟慕引入優(yōu)質(zhì)公共課、專業(yè)核心課程，完善優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，作為“中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事成員單位，自2014年9月至今，學(xué)校已有10439人次學(xué)生選課，選修慕課成績(jī)?cè)诼?lián)盟學(xué)校中名列前茅；三是加強(qiáng)教育信息化相關(guān)研究。依托高校教師發(fā)展研究中心、四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心、四川省中小學(xué)教師發(fā)展研究中心等學(xué)校研究機(jī)構(gòu)開展教育信息化專題研究。學(xué)校教育信息化專項(xiàng)課題30項(xiàng)，其中教育部專項(xiàng)課題2項(xiàng)，四川省教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)，省教廳教育信息化重點(diǎn)課題2項(xiàng)，廳級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目6項(xiàng)，一般項(xiàng)目7項(xiàng)，促進(jìn)了教育信息化的理論與實(shí)踐研究。

（4）強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)

學(xué)校教育信息化歸根結(jié)底是落實(shí)到人才的培養(yǎng)，為強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力，學(xué)校加大舉措，全面提升師范生的信息化應(yīng)用能力。首先，學(xué)校優(yōu)化了師范生人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整了師范生人才培養(yǎng)方案。將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力與信息技術(shù)的深度融合，在課程實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了師范生信息化能力模塊，該模塊涵蓋選修和必修共計(jì)10門。其中必修課程有《文獻(xiàn)檢索》1學(xué)分、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》3學(xué)分、《現(xiàn)代教育技術(shù)》2學(xué)分、《教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐》2學(xué)分；選修課程有《微課設(shè)計(jì)與制作》1學(xué)分、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》1學(xué)分、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》1學(xué)分、《PHOTOSHOP平面設(shè)計(jì)》1學(xué)分、《師范生信息技術(shù)能力訓(xùn)練》2學(xué)分；其次，強(qiáng)化師范生信息化能力的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加大師范生信息化能力訓(xùn)練，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)校開展以教育信息化應(yīng)用能力為核心的各類競(jìng)賽，提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力。近年來學(xué)生在各類競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)359項(xiàng)，李好同學(xué)獲得“第四屆全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽”全國(guó)特等獎(jiǎng)。學(xué)校還開展遠(yuǎn)程課堂觀摩來加強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育課堂和教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，解決師范生教育見習(xí)常態(tài)化、隨機(jī)化問題。

（5）搭建UGSE協(xié)同平臺(tái)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化

為了提升學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式和研究成果的廣泛共享，學(xué)校充分利用自身多學(xué)科綜合研究的優(yōu)良傳統(tǒng)、中小學(xué)師培干訓(xùn)的顯著成效，完善的教育信息化建設(shè)條件等優(yōu)勢(shì)，牽頭成立了以高等師范院校為引領(lǐng)、廣大中小學(xué)為主體、企業(yè)等部門廣泛參與的“四川智慧教育聯(lián)盟”，聯(lián)盟成員包括成都七中、成都泡桐樹小學(xué)等中心城市學(xué)校及甘孜州道孚中學(xué)、映秀中學(xué)、甘孜州民族中學(xué)等邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校等200余所。學(xué)校以UGSE協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為橋梁，開展校企、校校緊密合作，共建共享智慧教育基地學(xué)校，先后與富士康科技集團(tuán)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信、臺(tái)灣網(wǎng)奕、四川康賽電子有限公司等開展深度合作，共建共享智慧教育研發(fā)基地，共同研發(fā)SmartClass中小學(xué)智能課堂，共同開發(fā)遠(yuǎn)程智慧教室，合作開展智慧教師培養(yǎng)。與成都師范附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都師范銀都紫藤小學(xué)、甘孜州道孚縣格卡中心小學(xué)等14所中小學(xué)共建共管智慧教育示范區(qū)，通過開展教育信息化應(yīng)用的培訓(xùn)、課堂競(jìng)賽活動(dòng)、教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)、共建信息化教學(xué)資源等措施提升示范區(qū)教師駕馭智慧課堂的水平，打造智慧教育基地學(xué)校特色。

三、結(jié)語(yǔ)

UGSE協(xié)同創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)高等師范院校在教育信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展過程中的不可或缺的紐帶和引領(lǐng)作用，將政府政策與管理的推手、中小學(xué)校教育教學(xué)資源共建共享與應(yīng)用的抓手、教育信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)的支撐等力量協(xié)同起來，共同開展教育信息資源區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)支教、充分利用現(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境開展信息化教學(xué)活動(dòng)等實(shí)踐與研究，形成了教育信息資源和教師資源廣泛共享的機(jī)制與服務(wù)平臺(tái)。

（編輯：王曉明）