淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

鄺勇秀

【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵，其不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力以及讀寫方面的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)方法是廣大教師所關(guān)注的問題。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中仍存在不足，本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字寫字；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】 G624.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

引言：

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，使其在輕松活躍的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的問題，探討提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)有效性的策略。

1.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的問題

1.1沒有認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字的重要性

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字是當(dāng)前的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的心理、能力等方面有著很大的幫助，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。然而當(dāng)前有的教師未認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)的重要意義，其認(rèn)為語(yǔ)文識(shí)字與寫字不是特別重要，那么教師也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的意義。在教學(xué)中，教師沒有認(rèn)真履行自身的義務(wù)，對(duì)學(xué)生寫字的姿勢(shì)，以及寫字的筆順結(jié)構(gòu)等未進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。

1.2沒能將識(shí)字與寫字進(jìn)行結(jié)合

根據(jù)實(shí)際情況得知，有的教師在教學(xué)中只注重識(shí)字教學(xué)，忽視了寫字的重要性，未能將識(shí)字與寫字良好地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在寫字方面存在不足。在課堂上，教師很少安排寫字練習(xí)的環(huán)節(jié)，那么指導(dǎo)學(xué)生寫字就更無(wú)從談起了。這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫字無(wú)太大興趣，學(xué)生的字跡潦草，養(yǎng)成不良的寫字姿勢(shì)等問題的出現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)有效性的策略

2.1采取有效的方法，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)感興趣的事物才會(huì)全身心地投入。因此在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，以此提升教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中教師要將教學(xué)中的內(nèi)容，利用漢字本身的特點(diǎn)，采取生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)識(shí)字。例如，教授“弄”字，師根據(jù)其是象形字，可出示一小孩雙手捧著一塊玉把玩的圖片，讓學(xué)生猜猜圖上畫的內(nèi)容，教師結(jié)合直觀圖適時(shí)點(diǎn)撥：“王”當(dāng)偏旁時(shí)指的是玉，“廾”像極了雙手搭在一起的樣子。學(xué)生饒有興趣地觀察和聽講，學(xué)起“弄”字就更形象直觀了。以這種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解和識(shí)記漢字的形義，從而提高識(shí)字的興趣和能力。另外，在教學(xué)中還可設(shè)計(jì)“生字早餐”，將教材中的生字寫于黑板上，學(xué)生每天走進(jìn)教室時(shí)，就能看到這些生字，提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，經(jīng)過時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去識(shí)記，這種方式有助于提升教學(xué)效果。

2.2教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要采取有效的方法教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生掌握了方法后將自主進(jìn)行識(shí)字，從而達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字的形符系統(tǒng)就如我們所熟知的部首，即具有統(tǒng)一表意偏旁的合體字，在意義上相同、相近或相關(guān)。以“玉”符系統(tǒng)為例。玉，作偏旁時(shí)寫作王，本義為玉石。在教授“珍、玩、琳、球、瓏、玲”等字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些字的意符是“玉字旁”，皆與玉石有關(guān)。如：“珍”本義為珠玉等寶物，指貴重的東西?！巴妗北玖x為手拿玉反復(fù)觀賞，后來也指拿著其他物觀賞。學(xué)生理解了這些字的形義，再加上聲符表示的音，整個(gè)字的形音義就容易掌握，這也利于學(xué)生自主識(shí)字能力的提高。其次，教師可根據(jù)漢字勻稱、方正的特點(diǎn)，進(jìn)行寫字教學(xué)。如：“木”作左邊偏旁時(shí)最后一筆變成點(diǎn)；“甬”在上面時(shí)，橫折鉤變成橫折，“勇”字為例。再如“珍”字，左窄右寬。生有意識(shí)地觀察、學(xué)習(xí)后，能更準(zhǔn)備把握字的結(jié)構(gòu)。如此，有助于提高漢字書寫的質(zhì)量。

2.3反復(fù)重復(fù)，鞏固識(shí)字成果

由于識(shí)字需要反復(fù)練習(xí)才能真正掌握漢字。因此，教師在教學(xué)中還要反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握漢字的規(guī)律，牢記漢字的形義，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。教師在課堂上可以采取有趣的方法進(jìn)行鞏固。游戲法鞏固是一項(xiàng)有效的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中鞏固所學(xué)的漢字，加深漢字的印象。例如，將學(xué)生分為人數(shù)相同的小組，以識(shí)字比賽的方式鞏固所學(xué)的漢字，記得最多、最快的一組獲勝。采取這種方法鞏固所學(xué)的漢字，不僅能夠加深對(duì)漢字的印象，而且還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。另外，還可以采取語(yǔ)境重現(xiàn)，遷移鞏固的方法。對(duì)于一些生字，在教學(xué)過程中把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。將課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，使學(xué)生記憶其相關(guān)的生字，再將生字進(jìn)行熟讀。教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，將所學(xué)的生字引入其中，讓學(xué)生識(shí)記。以豐富的語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)的生字，學(xué)生會(huì)更容易記憶，以此達(dá)到事半功倍的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)識(shí)字寫字是進(jìn)行寫作、閱讀最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要部分。為了提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的有效性，教師要認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字；反復(fù)重復(fù)，鞏固識(shí)字成果；將識(shí)字與寫作有效的結(jié)合起來。這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，從而提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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