“語用型”課堂構(gòu)建的探索與實(shí)踐

沈曉敏

【摘 要】 基礎(chǔ)教育改革正在深入進(jìn)行，語文教育界已形成共識(shí)：語用能力的培養(yǎng)是語文課程的基本目標(biāo)。當(dāng)下的小學(xué)語文課文該怎么教、教什么，筆者結(jié)合實(shí)際，就如何選擇構(gòu)建語用型課堂進(jìn)行探討，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)見解，與同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】 語用型課堂；教學(xué)內(nèi)容；選擇；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G62.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-02

一、“我們要去哪？”——目標(biāo)明晰

“目前的語文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷?！@實(shí)際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

——曹文軒教授

讀著曹教授的教誨再看我們的課堂，大部分教師的課堂仍然以理解體驗(yàn)為主。閱讀教學(xué)不只是理解課文內(nèi)容和意義，而是學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)?！袄斫怏w驗(yàn)型”課堂指向課文內(nèi)容的理解，以理解帶動(dòng)語言，而“語用型”課堂則更關(guān)注語言文字的運(yùn)用、學(xué)生語言能力的發(fā)展。語用能力的培養(yǎng)是語文課程的基本目標(biāo)，是語文教育界已達(dá)成的共識(shí)，我們要把常態(tài)下的“理解體驗(yàn)型”課堂轉(zhuǎn)向“語用型”課堂，我們呼喚著閱讀課堂的華麗轉(zhuǎn)身！

二、“我們?cè)趺慈ィ俊薄呗詫?shí)施

（一）“沙里淘金”——基于文本價(jià)值，科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容

1.選擇具有語文特征的教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說：“國文課的目的說起來很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對(duì)我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵?！罢Z用型”課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇就可以聚焦這些具有語文特征的言語形式。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第七課《祖父的園子》一文中有這樣的一處描寫：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜，若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天，也沒人管?！?/p>

在作者的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，這樣的感受，當(dāng)然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會(huì)如此無拘無束！這樣的語言就是極具語文特征的。

2.選擇具有文本個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材中有多種體裁的文體，散文、詩歌、小說、劇本、神話、說明文等，每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的文本個(gè)性，教師就可以根據(jù)文本特征選擇教學(xué)內(nèi)容。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”。選入本單元的四篇課文文體各有不同。教師就可以根據(jù)文本特征選擇教學(xué)內(nèi)容：

如《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸文言文，古人高度精煉的表達(dá)方式和相對(duì)深?yuàn)W難懂的語句特點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，還可以適當(dāng)拓展簡(jiǎn)單的小古文讓學(xué)生了解閱讀?！栋虢叵灎T》是一種比較特殊的文學(xué)形式——?jiǎng)”?，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本的特點(diǎn)：主要通過人物對(duì)話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物，并簡(jiǎn)單滲透舞臺(tái)說明的基本知識(shí)。相聲是一種雅俗共賞的語言表達(dá)藝術(shù)，深受人們的喜愛?！洞螂娫挕冯m然篇幅很長，但內(nèi)容詼諧易懂。教學(xué)時(shí)可適當(dāng)滲透相聲單口、群口、眾口的表演形式和說、學(xué)、逗、唱的表達(dá)方式。

教師如能經(jīng)常根據(jù)文體篩選具有文本個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生獲得支撐自己表達(dá)的知識(shí)，等到想要運(yùn)用的時(shí)候就能有章可循。

3.選擇具有遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

“語用型”課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇還可以是那些具有遷移價(jià)值的語言材料，可聚焦語言特色處、表達(dá)精妙處、構(gòu)段鮮明處。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組的幾篇課文為例，本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》、《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，三篇選文教學(xué)時(shí)均可以選擇有遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，如《長城》一文的第2自然段，《頤和園》一文的3-5自然段，《秦兵馬俑》的第8自然段都是可以進(jìn)行模仿的語段。筆者在執(zhí)教《秦兵馬俑》時(shí)將研讀的重點(diǎn)聚焦在課文第8自然段，即了解作者是如何生動(dòng)描繪兵馬俑神態(tài)的，學(xué)習(xí)作者在描述所見時(shí)進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想的寫作方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象其他兵馬俑的動(dòng)作和神態(tài)，這個(gè)內(nèi)容的選擇就把對(duì)課文表達(dá)方法的理解與寫話結(jié)合起來，凸顯語用價(jià)值。

言語內(nèi)容決定言語形式，解讀教材要聚焦語用，從兒童寫作的發(fā)展實(shí)際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此為綱，或感知或欣賞或積累或運(yùn)用，將語感培養(yǎng)、語言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育融于一體。

（二）“畫龍點(diǎn)睛”——基于教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼耍罢Z用型”課堂應(yīng)該基于教學(xué)設(shè)計(jì)開展多元實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多讀多寫，在大量的實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。以四上第六單元的語用實(shí)踐活動(dòng)為例：

單元言語實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)不同的寫畫面的方法，并嘗試運(yùn)用。

單篇課文言語實(shí)踐活動(dòng)要求：

《古詩兩首》：想象畫面，積累用寄托情感事物寫畫面的詩句。

《搭石》：學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞有序表達(dá)的方法寫畫面。

《跨越海峽的生命橋》：學(xué)習(xí)在“同一時(shí)間”寫畫面的方法。

《卡羅納》：學(xué)習(xí)運(yùn)用人物言行、神情寫畫面的方法。

《給予是快樂的》：學(xué)習(xí)運(yùn)用人物言行、神情寫畫面的方法。

《語文園地·習(xí)作》：試著運(yùn)用本組寫畫面的方法把畫面寫具體。

圍繞單元重點(diǎn)可以使每堂課的實(shí)踐活動(dòng)都有方向，呈梯度上升的漸進(jìn)態(tài)勢(shì)發(fā)展。以《搭石》一文為例，可將課堂實(shí)踐活動(dòng)過程分解為以下幾個(gè)步驟。

一、扶——“扶之有序”（感知、理解）

1.概括換搭石的過程

2.圈出關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)用處

3.歸納表達(dá)方法，關(guān)聯(lián)詞連接法

4.小結(jié)學(xué)法

二、放——“讓之有序”（強(qiáng)化）

1.讀文圈畫關(guān)聯(lián)詞，朗讀體會(huì)

2.用四字詞語概括“讓搭石”的過程

三、遷——“敬之有序”（運(yùn)用）

擴(kuò)寫：假如遇到老人來走搭石，年輕人_______，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

三、“我們到了沒？”——評(píng)價(jià)跟進(jìn)

當(dāng)前語文課堂教學(xué)效率低下有一個(gè)很重要的因素即是目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估的不一致，所以評(píng)價(jià)、衡量“語用型”課堂構(gòu)建的優(yōu)劣，我們可以從“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐活動(dòng)”是否具有一致性來評(píng)價(jià)。北京師范大學(xué)博士張秋玲著的《語文教學(xué)優(yōu)化與重構(gòu)》一書中提供了評(píng)判的理論模型。（見下圖）

當(dāng)下，以語言的感悟運(yùn)用為根本指向的“語用型”課堂構(gòu)建已被提到了前所未有的高度，“我們要去哪？”、“我們?cè)趺慈?？”、“我們到了沒？”在課堂中我們不妨多問問自己，明晰目標(biāo)、選擇策略、跟進(jìn)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持用“語用學(xué)”的觀點(diǎn)來關(guān)照語文教學(xué)，相信我們的語文課堂會(huì)越來越務(wù)實(shí)、高效，我們的語文教學(xué)之路將會(huì)越走越清晰、寬敞！

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋玲《語文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與重構(gòu)》教育科學(xué)出版社，2008年

[2]劉仁增《讓語文回家——?jiǎng)⑷试稣Z用教學(xué)新思路》福建教育出版社，2009年

[3]王元華《語用學(xué)視野下的語文教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2012年