高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

張康林

摘要：隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學(xué)的慣有教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新一輪的教學(xué)改良也在高中數(shù)學(xué)中如火如荼地進(jìn)行。本文將從三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行闡述，即從分層教學(xué)的目的、意義以及在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

新課改下，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革的潮流中，分層教學(xué)成為眾多教師的寵兒。由于新課改提出要做到因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，從而教育工作者開(kāi)始重新把分層教學(xué)方法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。課前仔細(xì)分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，比如認(rèn)知能力、智力水平、性格差異等等。同時(shí)認(rèn)真研讀教材，精心備課。接著在具體的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)應(yīng)布置課后練習(xí)，因材施教，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)也有著重要的作用。

一、分層次教學(xué)的目的

新課改的提出，讓我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要始終以學(xué)生為教學(xué)的中心，我們所進(jìn)行的一切教學(xué)活都應(yīng)該把學(xué)生作為基本的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著其特有的本質(zhì)特征，我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要注意增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變以往整齊劃一的教學(xué)模式。每一個(gè)學(xué)生都是一種獨(dú)特，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都有所體現(xiàn)。那么，分層次教學(xué)就是為此量身打造的了。

二、分層次教學(xué)的意義

首先，有利于個(gè)體教育，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。在具體的教學(xué)中，大多教師都是一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，一本教案。年年復(fù)年年，學(xué)沒(méi)有學(xué)好是學(xué)生的事，教師只是負(fù)責(zé)教。這樣的教學(xué)方式難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而分層次教學(xué)則會(huì)突顯出學(xué)生的個(gè)性，并且迎合學(xué)生的個(gè)別差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到的自己的位置。同時(shí)也使得課堂更有層次，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)然，分層次教學(xué)也不是萬(wàn)能的，我們?cè)谶M(jìn)行分層次教學(xué)中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或者漏洞，這時(shí)就需要教師及時(shí)地的分析進(jìn)行補(bǔ)救，采用多種方法優(yōu)化完善教學(xué)方案，不僅有利于完善教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高也有著重要作用。

三、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的具體實(shí)施

1、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為三六九等，而是認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)，按學(xué)生的成績(jī)差異進(jìn)行分層。當(dāng)然，這不是說(shuō)成績(jī)差的學(xué)生的就不對(duì)其進(jìn)行教育，而是進(jìn)行針對(duì)教育。在分層前認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)癥下藥，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生受冷落的心理。動(dòng)之以情，曉之以理，讓每一位學(xué)生都給自己一個(gè)好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，最大限度地發(fā)揮各自的潛力，從而達(dá)到縮小層次差距，優(yōu)化整個(gè)班級(jí)的效果。

2、采用自愿原則，因能劃類，依類分層。教師可以把班級(jí)成員劃分為一個(gè)橄欖球形狀的層次，主要依據(jù)為已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等三個(gè)方面。三個(gè)層次主要為A、B、C三類，即上、中、下三個(gè)方面。其中中等生應(yīng)占到大部分，而A類和C類學(xué)生應(yīng)該占小部分。接著，首先讓學(xué)生自主站隊(duì)，然后教師進(jìn)行微調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要注意把握學(xué)生的實(shí)際心理，否則會(huì)有反效果。

3、分層次教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中具體實(shí)施。

第一，教學(xué)目標(biāo)的層次化。 新課改提出教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：一是知識(shí)與技能，二是過(guò)程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度缺一不可。那作為數(shù)學(xué)教師要怎樣在分好學(xué)生層次之后兼顧全體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分呢？首先我們要根據(jù)不同的學(xué)生層次為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：識(shí)記——領(lǐng)會(huì)——簡(jiǎn)單運(yùn)用——簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用——較復(fù)雜綜合運(yùn)用。對(duì)于這五個(gè)層次，不同層次的學(xué)生當(dāng)然要求也不一樣。例如B類的學(xué)生作為中等生，有一定的基礎(chǔ)，就可以要求其達(dá)到前四個(gè)層次。對(duì)于A類學(xué)生，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達(dá)到全部的目標(biāo)。至于C類學(xué)生作為相對(duì)掌握知識(shí)比較差的學(xué)生，只用要求他們達(dá)到前面三個(gè)目標(biāo)，以至于不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來(lái)，學(xué)生各有所獲，何樂(lè)而不為呢？

第二，課前預(yù)習(xí)的層次化。在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生大多都忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。課前的預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生盡快融入課堂，還可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的分層，我們可以對(duì)A類學(xué)生要求多一點(diǎn)，要求他們?cè)谏羁汤斫庑聝?nèi)容中的例題，并且讓他們能進(jìn)行推理演算，同時(shí)能自主完成相應(yīng)的練習(xí)題，最好能在自己的能力范圍內(nèi)幫助其他層次的學(xué)習(xí)伙伴。至于B類學(xué)生，我們可以要求其能初步理解和掌握新內(nèi)容，并且能運(yùn)用已學(xué)的定理、公式進(jìn)行演算，并且能完成一部分練習(xí)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以與其他學(xué)習(xí)伙伴討論學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于C類的學(xué)生，我們就要求他們能復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并且進(jìn)行知識(shí)遷移，能做到基本讀懂新內(nèi)容，并且能完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)。

3、課堂教學(xué)的層次化。 課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，相輔相成，達(dá)到雙向交流的效果。課前我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，并且對(duì)于不同的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也做了具體的設(shè)定。接下來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們要以B類學(xué)生為基準(zhǔn)，兼顧A類和B類學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。對(duì)于一些較難的問(wèn)題可以在課下對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，讓學(xué)生有個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程。

4、作業(yè)布置的層次化。作業(yè)布置是課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的不可或缺的一環(huán)。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行安排。例如對(duì)于C類的學(xué)生而言，我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)只用布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。而對(duì)于B類的學(xué)生，我們就以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，同時(shí)配有少量的提高性的題目。最后對(duì)于A類的學(xué)生，我們可以在B類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，加上一些綜合性的題目。至于作業(yè)的安排不宜過(guò)多，一般控制在20～30分鐘以內(nèi)，這樣使得布置的作業(yè)更能達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

總之，作為新時(shí)代的教師，我們要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。