分析命題特點(diǎn) 調(diào)整課堂教學(xué)

陳霞

【摘要】分析探究2016年高考?xì)v史卷，以便更好地進(jìn)行2017年高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的安排。

【關(guān)鍵詞】全國(guó)卷歷史 命題特點(diǎn) 考情差距 能力素養(yǎng) 高三復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0138-02

2016年福建省重返全國(guó)卷考場(chǎng)，福建文科以一本501分的錄取分成為歷年最低，文綜卷歷史平均分也只約46分，在參考省份中也是排名稍后。故必須對(duì)2016年高考?xì)v史卷分析探究，找出教學(xué)中的不足便于更好地進(jìn)行2017年高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。

1 全國(guó)卷歷史試題命題特點(diǎn)

我認(rèn)為2011-2016年全國(guó)文綜卷的歷史命題有如下特點(diǎn)：

1.1 以“新教材、新情景、新問題”為基本形式，考核目標(biāo)從“能力立意”向以“核心素養(yǎng)立意”為主過渡。

高中三年歷史的儲(chǔ)備只為在“新教材、新情景”下能夠有效地調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)解決“新問題”，這是高考“能力立意”的要求。新考綱細(xì)化能力目標(biāo)為“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達(dá)”四個(gè)方面[1]，這在2011—2016年的文綜歷史試題中均有明顯體現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。從2015、2016年的全國(guó)卷歷史試題看，它已突出“核心素養(yǎng)”下的思維能力考查，史學(xué)核心素養(yǎng)將作為今后主要考核目標(biāo)。

1.2 淡化考點(diǎn)的覆蓋面，不避諱高頻考點(diǎn)。

從2011-2016年高考全國(guó)卷Ⅰ（乙）歷史試題的考點(diǎn)分布中可以看出，歷史必修政治、經(jīng)濟(jì)、文化史三個(gè)模塊大約各占三分之一，但考題并未均衡攤必修三個(gè)模塊二十五個(gè)專題考點(diǎn)。其中古代史側(cè)重在西周、秦漢的政治制度、宋明經(jīng)濟(jì)發(fā)展和儒家思想的演變，古希臘的民主與古羅馬的法制；近代史側(cè)重在近代工業(yè)革命、近代中國(guó)民族資本主義、近代中國(guó)反侵略求民主的探索；現(xiàn)代史側(cè)重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)模式、全球化趨勢(shì)、中西科技成就等?？梢姡珖?guó)卷考點(diǎn)分布淡化了對(duì)考點(diǎn)覆蓋面的追求，而是以命題者的專業(yè)研究領(lǐng)域?yàn)橹?，其研究領(lǐng)域內(nèi)的考點(diǎn)歷年均有，高頻考點(diǎn)并不避諱。

1.3 命題技術(shù)日趨成熟，試題的學(xué)術(shù)性專業(yè)化使試題難度值難以提高。

難度值是衡量一份試卷試題難易程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，難度值=平均分∕滿分值。平均分越高，難度值越大，難度就越低。“從理論上講，難度值在0.5時(shí)分?jǐn)?shù)的變異表現(xiàn)的最明顯，其分布也趨于正態(tài)。[2]”0.5≤難度值≤0.6的試卷更易于測(cè)量學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平，0.4≤難度值≤0.5的試卷更偏向于選拔專業(yè)知識(shí)人才。由于全國(guó)卷命題組成員均是高校教授專家，他們從自身研究專業(yè)出發(fā)命題，對(duì)考點(diǎn)的命制角度愈挖愈細(xì)，命題技術(shù)愈見成熟。這種試題對(duì)材料積累不多、專業(yè)知識(shí)不精的高中生而言，難度自是大大增加。

2 我縣高三考生考情簡(jiǎn)析

今年我縣文科參考人數(shù)兩千多，考生考情如下：

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力偏弱，缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。

對(duì)于考點(diǎn)所要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看起來似乎會(huì)記誦，但學(xué)生的知識(shí)遷移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)時(shí)，所記憶的歷史知識(shí)就成了碎片，缺少一個(gè)系統(tǒng)化的歷史結(jié)構(gòu)。

2.2 閱讀理解功底弱，審題概括、綜合能力差，不能有機(jī)聯(lián)系理解命題者的意圖。

閱讀理解是學(xué)生最基礎(chǔ)最重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于歷史材料的閱讀理解可以說是影響歷史分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵因素。閱讀面越廣，語文功底越扎實(shí)，人文底蘊(yùn)越深厚，對(duì)史料的理解認(rèn)知越清晰。而我縣多數(shù)考生都太欠缺這方面的功底，無法明確抓住試題的設(shè)計(jì)意圖，回答經(jīng)常答非所問或打擦邊球。

2.3 文字表達(dá)能力差，組織答案時(shí)缺少專業(yè)術(shù)語，不夠全面、準(zhǔn)確。

“文字表達(dá)”也是我縣考生弱項(xiàng)。文字表達(dá)能力差導(dǎo)致我縣學(xué)生組織答案時(shí)在語言的邏輯性、文字的準(zhǔn)確性、表述的專業(yè)性等方面有很多不足，不甄別史料、不考慮語境、不注意修辭、不重視順次，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至悖于原意的現(xiàn)象。

3 教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與高考的“考”之間的差距

綜觀這六年全國(guó)卷，突出能力與素養(yǎng)的考查，改變了面上傳統(tǒng)教學(xué)理念，命題者初衷是通過從學(xué)科體系、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、命題技術(shù)等層面來促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展，這使試題專業(yè)化傾向強(qiáng)烈，難度提升也是必然的。

但我縣考生在初中學(xué)習(xí)階段，歷史僅作為一個(gè)會(huì)考開卷科目，是不受學(xué)生、家長(zhǎng)重視的。而高中新課程的教學(xué)以模塊專題形式呈現(xiàn)，這又打散了學(xué)生原有的薄弱的歷史結(jié)構(gòu)。這批學(xué)生并未形成一個(gè)完整系統(tǒng)的中外歷史通史體系，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)已很吃力，更無法應(yīng)對(duì)具有大學(xué)專業(yè)水平的高考全國(guó)卷。

回顧歷年全國(guó)卷，從試題設(shè)計(jì)上看，專家把命題當(dāng)作命題技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，把考生當(dāng)作檢驗(yàn)命題效果的“小白鼠”；從評(píng)價(jià)機(jī)制上看，命題專家是“官方的化身，是游戲規(guī)則的制定者”[3]，他所給予的答案，也多從高校專業(yè)角度定位。這種試題對(duì)我縣學(xué)生而言都是高難度的考查。

教、學(xué)與考的失衡，就是全國(guó)卷的特點(diǎn)與我縣生情考情的差距！

可是，只要命題立意不變，那能改變的就只有我們的課堂教學(xué)！

4 調(diào)整課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)重點(diǎn)，以“能力素養(yǎng)”構(gòu)建高三歷史課堂復(fù)習(xí)模式

歷史學(xué)科思維能力是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)（過程），是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分?！八亍笔侵搁L(zhǎng)期積淀下的內(nèi)在品質(zhì)、素質(zhì)，“養(yǎng)”是指后天教化、培育、修習(xí)、陶冶?！八仞B(yǎng)”即修習(xí)訓(xùn)練養(yǎng)成內(nèi)在的品質(zhì)。素養(yǎng)的養(yǎng)成既是個(gè)人的天賦、勤奮、悟性發(fā)揮作用的結(jié)果，也是接受外界引導(dǎo)教育、訓(xùn)練的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是歷史課程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三歷史復(fù)習(xí)中，我建議以“能力素養(yǎng)”來構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，其立足點(diǎn)是根據(jù)考綱、依托知識(shí)，運(yùn)用能力追求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.1 調(diào)整課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師不停地幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)考點(diǎn)要求，學(xué)生不停地筆記、聆聽，偶爾回答。這樣辛苦卻收效甚微。我建議高三復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生在課前先梳理知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師提供與本節(jié)復(fù)習(xí)考點(diǎn)相關(guān)的歷史材料，讓學(xué)生依據(jù)事先所梳理的知識(shí)點(diǎn)，分析解決材料所設(shè)問題。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘，教師活動(dòng)時(shí)間不多于20分鐘，余下5分鐘進(jìn)行總結(jié)、鞏固和布置預(yù)習(xí)任務(wù)等。這是我校正在進(jìn)行的“225模式”課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。

4.2 調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳遞信息，但我認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是練習(xí)！課堂教學(xué)重點(diǎn)不再是以教師傳授多少知識(shí)給學(xué)生來衡量，而是以教師通過什么方式指導(dǎo)學(xué)生掌握了多少解題能力與方法來衡量。所以教師在課前要對(duì)備課、授課、結(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)，課中需要解決的問題要精心設(shè)計(jì)問題鏈，注重問題鏈的指向性、邏輯性、實(shí)用性及難度調(diào)整。只有精確有效的問題才能有效地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力，只有精心設(shè)計(jì)的練習(xí)才能有效地提高學(xué)生解決問題的能力，只有不斷地修煉才能有效地提升學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)。

能力是素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，我們課堂教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練歷史學(xué)科基本能力，追求歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)專業(yè)化的全國(guó)卷試題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芃，朱漢國(guó).歷史學(xué)習(xí)精要[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2003.

[2]劉芃.考試文集[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]袁兆桐，馬自玲.失衡與危言——評(píng)高考?xì)v史全國(guó)卷的難度[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2015（6）：33-36.