小組教學法在領(lǐng)導力課程教學中的應(yīng)用

[摘 要]小組教學法在領(lǐng)導力課程中的教學是符合高中生學習需求的教學方法，可以激發(fā)學生學習領(lǐng)導能力，有效地激發(fā)高中生想象的潛力。這一教學法是一種以培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新的主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式，可以使高中生在較短的時間內(nèi)，通過大量、豐富、科學、有效的體驗來提高領(lǐng)導力知識水平。

[關(guān)鍵詞]小組教學法；高中生；領(lǐng)導力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.074

小組教學法是在啟發(fā)式、灌輸式、引導式教學基礎(chǔ)上探索出的一種能夠快速提升高中生領(lǐng)導力并深受學生歡迎的教學方法。從培養(yǎng)高中生領(lǐng)導力的教學實踐分析，領(lǐng)導力體現(xiàn)在群體中、組織中、團體中，小組教學法具有群體性、主體性、實際性、共同性，核心是學習者的角色扮演、體驗和感悟與指導教師的引導與啟發(fā)產(chǎn)生共鳴，從而使高中生不論在學習興趣上，還是學習目標和學習效果上收到更好的教學效果，更重要的是有助于高中生群體積極參與個體的主動思考。

1 高中生學習領(lǐng)導力的現(xiàn)狀分析

1.1 高中生學習領(lǐng)導力的優(yōu)勢分析

（1）目的明確，動力大。高中階段是未成年人向成年人的過渡階段，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的重要時期，他們在學習科學文化知識上更加自覺主動，同時，他們對參與班級管理、學校事務(wù)、社團活動，以及對社會活動的熱情度與日俱增，他們旨在鍛煉自己、塑造自己、提高自己，發(fā)現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的組織能力、領(lǐng)導能力、執(zhí)行能力等。高中生學習領(lǐng)導力的目的明確，有很強的動力。

（2）熱情高，興趣濃。高中生對領(lǐng)導力的學習有很高的熱情和濃厚的興趣，認為領(lǐng)導力的學習不僅是掌握一門知識，更重要是可以提升自己的團隊合作意識，發(fā)掘自己在組織能力、領(lǐng)導能力、執(zhí)行能力等方面的潛能，對自己的學業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)均有益處。

1.2 高中生學習領(lǐng)導力的問題分析

（1）學習的主動性參差不齊。高中生對領(lǐng)導力的學習在需求上均存在較大差距。有相當一部分高中生認為目前的主要任務(wù)是文化基礎(chǔ)課的學習，應(yīng)對高考升學才是當務(wù)之急，關(guān)于領(lǐng)導力的學習以后再說，不論是學習自覺性，還是主動性都存在一定差距。而在學校和班級擔任一定角色的同學則認為領(lǐng)導力的學習能夠提升學習效率，對自己是一種鍛煉和提高，尤其是對自己在班級、學校所擔任的角色有很大幫助。

（2）學習過程中惰性強，方法不當。領(lǐng)導力的學習關(guān)鍵是持續(xù)的體驗、實踐、感悟，在教師的指導下逐步提高。高中生學習領(lǐng)導力這門課程需要一定的激情，需要對領(lǐng)導力這門課程在認知上有一個科學、準確的定位，有的學生往往采取敷衍的態(tài)度，體驗不深刻，感悟膚淺，學習效果不理想。

2 高中生領(lǐng)導力的教學現(xiàn)狀分析

2.1 高中生領(lǐng)導力課程教學的優(yōu)勢分析

（1）重視程度高，師資力量強。近些年，高中生領(lǐng)導力的課程普遍走進高中生的講堂，成為一門理論和實踐的不可或缺的課程，從領(lǐng)導力課程教學大綱的設(shè)計、教學內(nèi)容、教學模式等方面均進行了積極的探討，在師資力量的配置上加大了力度，積極改善了領(lǐng)導力教學環(huán)境，有效地推動了高中生領(lǐng)導力的教學。

（2）培養(yǎng)目標明確。領(lǐng)導力的教學目標準確定位，培養(yǎng)目標明確，旨在提高高中生的社會適應(yīng)能力、團體合作能力，以及組織能力、領(lǐng)導能力和執(zhí)行能力，對高中生的學業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 高中生領(lǐng)導力課程教學的問題分析

（1）教學模式比較單一。在高中生領(lǐng)導力課程的教學模式中，教師過分重視課堂的講解與傳授，大量時間用在分析知識點上，教師講得多，學生缺少實踐機會，效率不高。

（2）實踐教學環(huán)節(jié)需要改善。高中生要學好領(lǐng)導力課程單靠課堂教學是不夠的。不僅需要多媒體教學手段的輔助，更需要領(lǐng)導力課程教學實踐的改善。應(yīng)積極組織高中生參與到社會實踐、學校社團活動以及學校、班級的管理實踐中。

3 小組教學法應(yīng)用于中學生領(lǐng)導力課程的優(yōu)勢

（1）小組分類教學。小組分類教學針對性強，吸引力大，能夠最大限度地調(diào)動教師和學生的積極性。從教師方面來說，可以有針對性地實施教學，在把握教學內(nèi)容和目標的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主觀優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的興趣，引導學生積極思維；對高中生來說，學習需求相對一致，注意力集中，學習興趣濃厚，思維活躍，能夠與教師的教學思路相統(tǒng)一，從而達到良好的學習效果。

（2）小組合作教學。小組合作教學有利于培養(yǎng)高中生的合作意識、團隊精神、理性思考，使他們的胸懷更開闊，思想境界更高尚。在小組合作教學中可以充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與長處，提倡個人資源的互補和優(yōu)勢的共享。小組合作教學堅持以學生為本位的教學理念，強調(diào)學生的自覺參與和自主學習，使學生學會分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質(zhì)。

（3）小組體驗教學。小組體驗式教學是體驗探索型的教學，以分享互動的方式進行，學生共同回顧體驗活動的全過程，交流體會，分享體驗活動過程中的收獲。同時發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，悟出教學中的內(nèi)涵，體驗克服困難的愉悅，并在成功力量的驅(qū)使下，在積極向上的態(tài)度基礎(chǔ)上，實現(xiàn)認知和能力的遷移，使自己在高中階段就進入良性循環(huán)的發(fā)展軌跡。

4 小組教學法在高中生領(lǐng)導力課程教學中的應(yīng)用與價值

4.1 可以有效激發(fā)高中生對領(lǐng)導力的學習興趣

激發(fā)學生對領(lǐng)導力的學習興趣是每一位領(lǐng)導力課程教學教師的職責所在，也是破解領(lǐng)導力課程教學難題的關(guān)鍵。對高中生而言，正處在對人生、對科學文化知識、對社會問題等諸多方面的探索時期，小組教學法的運用使學生的認知過程和情感體驗過程達到有機的結(jié)合，讓學生在體驗中學習、理解、掌握領(lǐng)導力課程的知識內(nèi)容，實現(xiàn)領(lǐng)導力教學的“自我教育”，有效地激發(fā)學生對領(lǐng)導力課程學習的興趣，在教學活動的全過程中，使學生體驗到認知的快樂，獨立思考的快樂，參與互動的快樂……從而使領(lǐng)導力的整個教學過程在學生主動、積極的參與體驗中，生動、活潑地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

4.2 可以有效地活躍領(lǐng)導力課堂教學氣氛

小組教學法將單一的老師授課、學生聽講的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S互動”的體驗式教學模式。教師要精心設(shè)計各種與教學內(nèi)容相關(guān)的體驗項目，比如，借助一定的場景，讓學生扮演一定的角色，圍繞教學內(nèi)容啟發(fā)學生積極參與，身臨其境，每一個學生在體驗中尋找最佳受教時刻，在分享中掌握學習要點，探究中提升綜合能力。小組教學法在教學方式上不僅強調(diào)多方互動，更融入了教學中所傳遞的知識信息，使學生深刻體會到，領(lǐng)導力和執(zhí)行力是任何人才中不可或缺的基礎(chǔ)，更是人才厚積薄發(fā)的能量儲備。

4.3 可以有效地開發(fā)高中生學習領(lǐng)導力的思維和潛能庫伯認為“學習是一個通過體驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程”。小組教學法充分利用高中生的求知欲和好奇心，挖掘他們的思維潛能，讓他們自主參與到領(lǐng)導力的教學活動中，根據(jù)自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的學習體驗，獲得掌握新知識的成功感。小組教學法設(shè)置了特定情境和項目內(nèi)容，提供了調(diào)動高中生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過科學思維的內(nèi)部整合，使其頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]尤文靜.歷奇體驗式訓練的創(chuàng)新與藝術(shù)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2013：22-33.

[2]王芳.學生領(lǐng)導力發(fā)展的內(nèi)涵及其策略[J].教育發(fā)展研究，2012（Z2）.

[作者簡介]孟萌（1980—），男，滿族，教育碩士，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第二中學團委書記，中教一級。研究方向：中學生思想政治教育、共青團工作、領(lǐng)導力開發(fā)。