關(guān)于信息化時(shí)代下微課應(yīng)用于職業(yè)院校藥理學(xué)教學(xué)的思考

[摘 要]為適應(yīng)知識更新速度遠(yuǎn)快于學(xué)校學(xué)習(xí)速度的信息化時(shí)代，培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力的中職生，臨沂衛(wèi)生學(xué)校通過微信公眾平臺、班級QQ群及學(xué)校App發(fā)放微課及相關(guān)資料，用于課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息化時(shí)代；職業(yè)院校；微課；教學(xué)方式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.067

1 微課應(yīng)用的背景

1.1 信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展

一是教學(xué)環(huán)境的信息化，進(jìn)入21世紀(jì)，投影儀、投影儀+實(shí)物展臺+交互式電子白板及交互式“一體機(jī)”的相繼使用；二是隨處存在的Wi-Fi、校園網(wǎng)，使手機(jī)、平板電腦、筆記本等上網(wǎng)設(shè)備（智能移動(dòng)終端）都成為學(xué)習(xí)工具，教師只要把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制成微課，學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地、反復(fù)地學(xué)習(xí)。

1.2 教育信息化發(fā)展的大環(huán)境

我國微課程的相關(guān)研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，但主要運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)；2014年1月首屆中高職全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)在深圳舉行，使微課在中、高職學(xué)校開始推廣使用。2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種全新的教育思維和實(shí)踐范式，體現(xiàn)在“微課”與慕課互化。2016年是中國“十三五”規(guī)劃的開局之年，教育部及時(shí)發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，這份規(guī)劃書樹立了“到2020年基本建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”等中國特色教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。而微課短小精悍的特點(diǎn)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的資源。

2 中職微課應(yīng)用的三個(gè)階段

微課的教學(xué)長度特別適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)、精美的信息化設(shè)計(jì)讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，因此恰當(dāng)使用微課可使課堂知識的學(xué)習(xí)由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受。

隨著臨沂衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生智能手機(jī)的廣泛使用，師機(jī)比1∶1，教室多媒體化率達(dá)100%，及學(xué)校校園網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)公共服務(wù)平臺的建立，微課得到了較好的應(yīng)用。自2015—2016年以來，我校微課的制作和應(yīng)用主要分為三個(gè)階段：

（1）微信公眾平臺的建立：自2014年年初，我校開始制作微課，2015年開始通過網(wǎng)絡(luò)平臺使用微課，建立了LYWXyaolixue微信公眾號，以微信公眾平臺為服務(wù)器，手機(jī)個(gè)人微信為客戶端，搭建了面向中職學(xué)生的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺。教師通過微信公眾平臺，發(fā)布微課視頻，學(xué)生可以通過個(gè)人微信關(guān)注平臺公眾賬號，在微信公眾平臺中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)情況等。

（2）班級QQ群的建立：為了便于及時(shí)師生交流，解答疑問，建立班級QQ群，通過發(fā)布群文件、群視頻、群公告和進(jìn)行群交流，使微課使用更加通暢，也加深了師生間的互動(dòng)和交流。班級QQ群功能豐富，操作方便，群公告、群文件、群相冊、群簽到、群聊等，缺點(diǎn)是學(xué)生容易把學(xué)習(xí)群變成聊天工具，學(xué)術(shù)氣氛差。

（3）學(xué)校App的建立。隨著學(xué)習(xí)App的興起，我校和北京光音網(wǎng)絡(luò)發(fā)展股份有限公司臨沂分公司合作開發(fā)了臨沂衛(wèi)校App，其畫面美觀、分組清晰合理，搜索功能強(qiáng)，可控性強(qiáng)，學(xué)術(shù)氣息濃，特別適合中職學(xué)生的喜好。但使用過程中發(fā)現(xiàn)是師生互動(dòng)即時(shí)性差，若與班級QQ群聯(lián)合使用，效果更好。

另外，我校正在籌備立體教材的建設(shè)，學(xué)生可在自學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，直接掃描二維碼，就可學(xué)習(xí)微課，解決問題，為微課的使用提供了更大的便利。同時(shí)我校參加了山東省精品資源共享課的建設(shè)，使微課得到了更廣泛的應(yīng)用。

3 微課應(yīng)用舉例

下面就以“甲狀腺激素和抗甲狀腺藥”一節(jié)介紹信息化時(shí)代下微課應(yīng)用過程。

課前通過臨沂衛(wèi)校App學(xué)習(xí)平臺發(fā)放自學(xué)任務(wù)單、動(dòng)畫、微課及相關(guān)資料、PPT、自測題等（資料的發(fā)放情況通過班級QQ群及時(shí)提醒）。學(xué)生可以從手機(jī)App里在線學(xué)習(xí)或下載課程資源，課前預(yù)習(xí)和分享知識點(diǎn)。

課堂的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。方法是把問題清單中的所有問題以小組為單位或隨機(jī)抽查的方式到講臺上解答，發(fā)現(xiàn)本次課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是硫脲類藥物和大劑量碘的作用機(jī)制，疑點(diǎn)是大劑量碘在甲亢的術(shù)前準(zhǔn)備和甲狀腺危象的治療方面機(jī)制的區(qū)別，根據(jù)檢查情況重新調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢地結(jié)合PPT進(jìn)行講解，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)的目的。課上同學(xué)們積極發(fā)言，疑難問題很快解決，剩余時(shí)間便進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，對藥理課來說主要進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。案例如下：

患者女，35歲，患甲亢3年多，怕熱多汗、焦躁焦慮、心慌氣短、心動(dòng)過速，手指微有震顫、食欲加深，重復(fù)用藥治療未愈。病情反反復(fù)復(fù)，于2010年1月前來就診。

查體：甲狀腺毒性充斥性腫大三度，質(zhì)地較硬，心率126次/分，心律不齊，BP 150/96mmHg。

甲狀腺功能化驗(yàn)：FT3 16.12（1.21-4.18）、FT4 176（7.2-17.2）、甲狀腺TSH 0.02（0.6-4.5）、WBC3.1，中性粒細(xì)胞1.9，手抖、心慌、焦躁如坐針氈。

討論：（1）該甲亢病人目前在使用哪類藥物治療？為什么？

（2）若需要手術(shù)治療，術(shù)前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？為什么？

由于本案例涉及了生理、病理、藥理及臨床的相關(guān)知識，除了課堂上小組討論、面對面解答之外，我還制作了微課，便于基礎(chǔ)知識較差、理解能力欠缺的同學(xué)課后輔導(dǎo)。

課后：一是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖；二是思考甲亢的術(shù)前準(zhǔn)備為什么只能在術(shù)前兩周加用大劑量的碘；三是觀看案例分析微課，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識；四是通過臨沂衛(wèi)校App進(jìn)行線上答題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4 教學(xué)反思

4.1 微課制作水準(zhǔn)對課堂的成功與否起到了關(guān)鍵性的作用

（1）微課的講授不同于一般的授課，要求結(jié)構(gòu)更緊密、層次更清晰、情境更引人入勝；教學(xué)過程要求主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，并有針對性地解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如我們根據(jù)本課的內(nèi)容制作了“得了甲亢怎么辦”的課前預(yù)習(xí)微課：其首頁為雙眼突出、面容虛腫的武打明星李連杰（一張熟悉的面孔激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣），接著播放了在醫(yī)院錄制的甲亢病人的典型癥狀（多汗、突眼、脖子粗等），然后動(dòng)畫展示甲狀腺激素合成、釋放及調(diào)節(jié)過程，并通過錄屏軟件的特效突出甲狀腺激素合成的酶及釋放的酶，從而對抗甲狀腺藥機(jī)制的講解做了鋪墊。接著問為什么會患甲亢呢？如何治療甲亢？硫脲類和大劑量的碘治療甲亢的機(jī)制和使用注意事項(xiàng)是什么？最后以要點(diǎn)回顧結(jié)束了本次課的學(xué)習(xí)。

（2）微課的畫質(zhì)應(yīng)清晰、時(shí)間須嚴(yán)格控制在5～8分鐘無科學(xué)性和政策性錯(cuò)誤、聲音清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。

4.2 要恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n微課為教育信息化提供了保障，對課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)起到了很大的作用，但不能完全替代課堂教學(xué)。采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式也許是唯一可行的選擇，所謂混合式學(xué)習(xí)是指線下的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種技術(shù)、方法和手段（包含分享、討論、協(xié)作、探究等），創(chuàng)造多彩多姿的課堂教學(xué)形式。

4.3 微課的使用有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高學(xué)生借助自學(xué)任務(wù)單、閱讀教材、反復(fù)觀看微課，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，基本解決了一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教師畫龍點(diǎn)睛地講解和案例的討論分析，使學(xué)習(xí)又上升了一個(gè)高度。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了自主探究的能力，為適應(yīng)信息化時(shí)代下知識爆炸的社會打下了基礎(chǔ)。

總之，恰當(dāng)合理地使用微課，在全面提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

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[作者簡介]劉浩芝（1967—），女，漢族，山東省特級教師，臨沂衛(wèi)生學(xué)校高級講師，本科，學(xué)士。研究方向：藥理學(xué)教學(xué)。