高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)

楊春婷

摘要：隨著創(chuàng)新時代和“人本”時代的到來，面對未來社會對創(chuàng)新人才的要求，每一位教育工作者都責無旁貸，就地理學科而言，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標就是要落實學生的主體地位，變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現(xiàn)學生學習的主體地位。本文首先介紹了主體性的概念及特征，之后闡述了高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；主體性培養(yǎng)；策略

在我國的基礎(chǔ)教育中，長期以來深受傳統(tǒng)教育思想的影響，對人的價值和地位不夠重視，在教育過程中，僅僅將學生作為教育的對象和客體，忽視學生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)。新一輪課程改革，強調(diào)以主體性教育為突破口，實施主體性教學模式，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，使其成為適應(yīng)時代要求的人才。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)積極尋求突破，通過有效方式突出學生的主體地位，挖掘?qū)W生的學習潛力，進而促進學生快樂學習，健康成長。

一、主體性的概念及特征

1、主體性的含義。所謂學生的主體性，是指學生在課堂學習中能夠積極主動地接受知識、積極主動進行思維活動、積極主動地參與在教師指導下的教學活動全過程，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、主體性的特征。主體性具有選擇性、自主性、能動性、和創(chuàng)造性的特征。①選擇性。選擇性是指在學習中能根據(jù)學習目標的要求，充分利用現(xiàn)有的條件和可能性，對外界信息的接收、加工、整合和改造都能進行有效的選擇并能進行過濾、篩選和優(yōu)化組合。②自主性。自主性是指主體支配意識和能力，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，表現(xiàn)為自尊、自主、自強等自我意識和自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。③能動性。能動性是指能積極、自覺、主動地認識客體和改造客體的行為，表現(xiàn)在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應(yīng)性等方面。④創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指在自己所從事的工作、學習中有創(chuàng)新或做出新成績，體現(xiàn)為獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。

二、高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)的策略

1、運用精彩的導入， 促進學生學習興趣的激發(fā)。一堂課是否成功，精彩的導入非常關(guān)鍵愛你。因此，地理教師應(yīng)對課堂導入環(huán)節(jié)引起重視。通過精心設(shè)計的導入內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以 在積極的狀態(tài)下投入學習，這對于培養(yǎng)學生學習的主體性具有重要的意義。

2、重視學生個性化發(fā)展。以地理為例的自然學科，在教學中留給學生自由思考的空間少而又少，基本的教學仍是引導學生對現(xiàn)有知識和原有發(fā)現(xiàn)成果的了解和驗證，而缺少探索和創(chuàng)造能力的啟發(fā)，歷史、政治等人文學科，基本的模式依然處于對現(xiàn)有認知的認同上。在應(yīng)試教育的大背景下，學生自由思考和表達的時間仍受到限制。因此，地理教學應(yīng)建立在人本主義的基礎(chǔ)上，充分尊重學生的思想和表達自由，鼓勵學生對現(xiàn)有認知和發(fā)現(xiàn)成果的質(zhì)疑和重新探索，對學生的不同見解給予充分的肯定和認可，并在此基礎(chǔ)上給予學生指導和幫助，使學生真正學會運用巳有知識更充分的了解和認知現(xiàn)有世界和未知世界。

3、遵循循序漸進的原則。主體性的培養(yǎng)不能操之過急，不要試圖通過幾次案例、幾個研究活動就能培養(yǎng)學生的主體性。主體性的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，需要持之以恒的耐心。要將主體性培養(yǎng)的意識貫穿于整個高中地理教學中，需要教師做出很大的努力，首先要從思想觀念上改變，轉(zhuǎn)變以考試為目的的教學觀念，真正著力于學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)上，這種觀念必須能夠貫穿于每一地理課堂，這是學生主體性培養(yǎng)的關(guān)鍵。很多學校、很多教師，在一個新理念實施一段時間后又回歸原來的教學方式，新的理論也就形式化了，沒有達到預(yù)期的目標，也就失去了指導意義。

4、營造和諧輕松的氛圍。和諧輕松的氛圍， 能夠給學生創(chuàng)設(shè)安全、寬松的學習氛圍，使他們在課堂上敢想敢言?，F(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，因此，和諧輕松的課堂氛圍這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。 在教學的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，特別是正確對待學困生，不歧視他們，耐心地幫助他們；做到尊重學生的個性特點，因材施教，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，發(fā)揮學習的主體作用。首先，教師要尊重每個學生，平等對待，相信他們個個是天才。其次，教師要保護好學生的好奇心，學生的好奇心是寶貴的，卻也是脆弱而嬌嫩易受傷的。再次，要注意面向全體學生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會。最后，給與每一個學生恰當?shù)年P(guān)注，讓他感受到你的關(guān)愛，讓他知道你時時關(guān)注著他的進步，聆聽著他的步聲。

總之， 在高中地理教學中，為了促進學生學習主體性培養(yǎng)，教師就要以此作為教學的中心來組織課堂教學，讓學生在積極的狀態(tài)下學習地理知識， 提高認識，感受學習的快 樂， 進而使他們學會學習，得到有效發(fā)展。