淺析如何使小學語文課堂教學在探究中成長

范紅巖

摘要：小學語文新課程標準要求培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。實現(xiàn)自主合作探究性學習，需要我們師生共同努力，推進語文課堂教學的改革，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生的共同進步。本文我將圍繞以下幾個方面進行探究：提出有效問題，激發(fā)探究興趣；確立探究目標，明確學習任務；明確探究方法，提升學習能力；調(diào)動有效思維，驅(qū)動探究意識；呈現(xiàn)探究成果，享受探究樂趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；自主探究；語文素養(yǎng)

小學語文新課程標準要求培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。在小學語文教學中，該如何實現(xiàn)自主合作探究這一新的教學理念呢？事實證明，要實現(xiàn)自主合作探究性學習，需要師生共同努力，設立合理的自主探究的課堂教學評價標準，激發(fā)學生興趣，明確探究方法，推進小學語文課堂教學的改革，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生的共同發(fā)展。

一、提出有效問題，激發(fā)探究興趣

自主探究性學習要求學生在學習中積極主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)有效問題以及解決問題。這里“有效問題”指提出的問題能使學生感到困惑、激發(fā)探索的欲望，這種心理驅(qū)使學生積極思維，不斷努力嘗試解決問題。問題決定學習的方向、深度，問題提出的質(zhì)量決定學習的質(zhì)量。因此，學生提出問題的能力對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關(guān)重要。學生在課堂學習中表現(xiàn)出有“問”的勇氣、意識。因此，我們不僅要關(guān)注學生的提問，更要關(guān)注學生的“問”是否有技巧、是否有價值。有效的問題對促進學生的發(fā)展具有重要的意義。

二、確立探究目標，明確學習任務

自主探究性學習理論認為，每一堂語文課都應該有明確而集中的探究目標，這是教學的靈魂。探究目標是指通過一定階段的探究性學習，促進學生的基本素養(yǎng)得到充分而有個性發(fā)展的基本要求。它是根據(jù)教育方針、學校的培養(yǎng)目標、學生的年齡特征和探究性學習的特點，對探究性學習所要達到的結(jié)果做出的預見性反映。在自主探究學習理論指導下的探究目標，是課堂教學“教什么”的根本問題，對它的分析與確定是探究內(nèi)容、方法、策略選擇的原點。首先，它明確教學過程中對學生學習內(nèi)容所達到水平程度的要求，使教學有明確的方向；其次，它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。因此，新課程下的語文教學認為，有效的自主探究課堂，必須目標先行。

例如，教學《竊讀記》一文時，我準確設定探究目標，引導學生開展自主學習。（一） 讓學生帶著明確的探究目標充分自由地讀一讀；（二）四人小組合作學習；（三）交流反饋學習情況，并展開深入探究。教學中，有了明確具體的探究目標作參照，在開展探究和評價時，學生才不會感到無所適從。在課堂學習時，學生也不會迷失方向，使他們集中精力，努力解決問題。這樣的自主探究是有目的性地圍繞預先設定的目標開展的，提高了課堂教學的效率，充分發(fā)揮學生自主合作學習的作用，真正體現(xiàn)出學生的主體地位。

三、明確探究方法，提升學習能力

自主探究性學習就是要改變以往學生單純地接受知識的學習方式，讓學生積極主動地去探索知識。在學習過程中，我們要努力培養(yǎng)學生的主體學習觀。在教師的引導下，學生掌握探究學習的方法，并能根據(jù)學習內(nèi)容和自身的情況正確地選擇切實可行的探究方法，獨立探究新知。這樣，學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、持久，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學能力。因此，教學要關(guān)注學生知識的獲得，更要關(guān)注他們學習方法、認知策略的掌握情況。只有在這樣的自主探究中，才能使學生的知識和能力得到同步提升，自主探究學習也才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢。

為了達到探究目標，一方面可以引導學生在課外做一些自主探究性學習的輔助性的工作，如走訪調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料、撰寫調(diào)查報告等；另一方面，教師在課堂教學中要有意識地引導學生大膽地進行自主探究學習活動，學會根據(jù)學習的內(nèi)容采用閱讀、討論等方法，嘗試自己解決問題。這樣教學，改變了學生習慣于被動接受的局面，讓他們生動活潑的學習，收到事半功倍的效果。因此，有效的自主探究性學習，除了要在課堂上激發(fā)學生的探究興趣，有清晰的探究目標外，還要關(guān)注學生探究方法的有效運用。只有這樣，才能讓學生在探究學習中逐步提高語文素養(yǎng)。

四、調(diào)動有效思維，驅(qū)動探究意識

自主探究性學習認為，學習不但要使學生學到知識，更要重視學生思維能力的培養(yǎng)。一旦缺失了有效思維參與的探究，是膚淺的探究。自主探究學習有利于點燃學生可貴的思維火花。因此，在自主探究學習過程中，我們要充分調(diào)動學生的有效思維，追求思維的廣泛性與深刻性，用思維的發(fā)展來促進學生探究的深入。這是評價學生自主探究活動是否有效的一個重要方面。在這樣的學習過程中，學生思維活躍，探究欲望強烈，有鮮明的觀點。真正的自主探究的課堂就應該是一個積極思考的王國，是學生思維不斷發(fā)展與提高的課堂。

五、呈現(xiàn)探究成果，享受探究樂趣

自主探究性學習突出以人為本的思想，讓學生在一種開放的、和諧的、互動的環(huán)境中學習，使他們產(chǎn)生不同的感受和體驗，對問題產(chǎn)生獨特的理解。在學生的感受體驗中，即便是有缺漏的，或有失之偏頗的，教師也應該鼓勵他們。因為，這些都是學生積極探究的成果。當學生品嘗到自主探究學習的樂趣時，教師應及時對學生的成果進行反饋，并及時展示。建立在自主學習、合作探究基礎上的成果展示，是學生學習的收獲環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)探究的成果就是為了讓學生充分地享受到探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究學習中去。另外，探究學習中的交流匯報環(huán)節(jié)，是師生、生生之間結(jié)合文本的一種對話。既然是對話，傾聽別人的發(fā)言就顯得至關(guān)重要，只有這樣，學生間的思維才能得以碰撞，學生才能從中得到更多的啟示和感悟。

當然，小學語文自主探究課堂還包括許多方面，如恰當?shù)慕虒W情境、良好的學習習慣、反思探究的過程……，只有蘊含了這樣一些要素，自主探究之花才能芳香四溢，才能在師生心間綻放美麗。