試析小學(xué)語文教學(xué)中的想象能力培養(yǎng)

吳海娟

【摘要】所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都很重要。在語文教學(xué)中進行想象能力的訓(xùn)練，是一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學(xué)生的想象，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要方面。所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都很重要。在語文教學(xué)中進行想象能力的訓(xùn)練，是一個重要途徑。

一、憑借插圖，啟發(fā)想象

在現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點部分，集中地反映了文章的中心，運用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托住炸藥包，頂住橋體，右手猛地一拉導(dǎo)火索的場面，我在教這課時，指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中董存瑞叔叔的目光、表情、動作，你能想象這時他會想什么呢？孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了新中國的勝利，我一定要炸掉暗堡”，有的說：“他想，如果不炸掉暗堡，沖鋒部隊就要犧牲很多戰(zhàn)士，這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利”，還有的說：“他想，如果我不用手托住炸藥包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸藥包，自己就會犧牲，左也不是，右也不是，可為了這次戰(zhàn)斗的勝利，我寧愿犧牲自己！”想象的力量不但作用于學(xué)生的感官，而且使學(xué)生進一步理解了文章中心，感觸到了董存瑞的高大形象。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

積極健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動的能量和動力。創(chuàng)設(shè)一個良好的特定的情景，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的思維。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……我在處理這段教材時，先準備好這些音響資料，講到這里，我沒有讓學(xué)生立即去看課文，也沒有讓學(xué)生去空泛地理解這段話的意思，而是給學(xué)生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學(xué)生一邊聽一邊想象。我問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學(xué)生通過想象，有的說：“我看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說：“我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無需老師多講，學(xué)生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚科的同情。還可以根據(jù)課文內(nèi)容的生動描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。如教《可愛的草塘》這一課，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在藍天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍天、白云、蘆葦、蒲草，撥開蘆葦，是擠擠挨挨的魚兒……學(xué)生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草塘上流連忘返，使教學(xué)達到了“言盡而意未盡”的效果。

三、借助情節(jié)補白，拓展想象

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師抓住這些地方，讓學(xué)生展開想象，悟出文章的真諦，填補空白之處，是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

1.省略號省去的內(nèi)容補白。省略號有很多作用。如果在教學(xué)中針對省略號省略的地方恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，還有利于文章的理解。如《珍貴的教書》一文，可抓住指導(dǎo)員犧牲前的囑咐：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”啟發(fā)學(xué)生去想象指導(dǎo)員生命垂危時刻，他會怎么想，怎樣說。讓學(xué)生討論：這三個省略號的作是什么？如果指導(dǎo)員把話說完，你覺得下面他可能會講些什么？點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。

2.課文省去的情節(jié)補白。如《小英雄雨來》一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把“雨來脫險”省去不寫，跳躍到“人們誤以為雨來犧牲”直到文章結(jié)尾才用一小段補敘，簡單交代雨來沒有犧牲。“雨來脫險”的故事是學(xué)生擴寫的好材料，有利于發(fā)展學(xué)生想象，可設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生思考：結(jié)尾一段補敘應(yīng)放在哪一部分后邊？結(jié)合課文，展開合理想象，雨來是怎樣脫險的？把這一段擴寫成一篇小故事。這樣通過補寫，要求學(xué)生在現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上，進行推測，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進一步體會了雨來的機靈、勇敢。

四、借助故事延續(xù)，豐富想象

在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學(xué)要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如《凡卡》這一課末尾寫道：“凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。”做什么美夢呢？我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以《凡卡的夢》為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學(xué)生和作品間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。

總之，想象力是一種特殊形式的思維活動，如果只限于課堂、課本是遠遠不夠的。教師必須通過開展豐富的課外活動，如參觀、訪問、游覽、野炊、調(diào)查等。孩子只有腦中有更多更多的表象儲存，有更多更多的知識經(jīng)驗，其想象力才會不斷得到提高。