淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)方法的創(chuàng)新

王艷馥

摘 要：語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，只有學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生才能順利開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育觀念桎梏，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直存在教學(xué)方法落后、教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升等問(wèn)題?；谶@一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)方法這一命題，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成具有指導(dǎo)意義。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)方法的研究，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，教師可以從趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法和生活教學(xué)法這三個(gè)角度進(jìn)行切入。

一、趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如盧梭所說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！毙W(xué)生年紀(jì)小，他們總是對(duì)那些能激起自己興趣的事物表現(xiàn)出由衷的熱情，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?；谶@一教學(xué)需求，趣味教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了很多童話故事、寓言故事和神話故事，例如，三年級(jí)下冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》，六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等等。小學(xué)生正處在想象力豐富、思維活躍的時(shí)期，這個(gè)階段的孩子沒(méi)有不喜歡故事的，組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材當(dāng)中的故事元素，積極開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這則童話時(shí)，筆者就將班級(jí)學(xué)生分為6人小組，要求各組對(duì)課文進(jìn)行改編，并以短劇形式表演出來(lái)。學(xué)生平時(shí)都非常喜歡看安徒生童話，而且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此整個(gè)短劇的編排都能在筆者的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。課后，學(xué)生紛紛反映：這次活動(dòng)讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，希望以后還能在班級(jí)里面開(kāi)展這樣的活動(dòng)。

二、情境教學(xué)法，身臨其境感受

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師只注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，未能提供學(xué)生感悟語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。采用情境教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境模擬，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的思想世界。

以三年級(jí)上冊(cè)第十二課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉文章當(dāng)中的基本生字詞；通過(guò)朗讀全詩(shī)，體會(huì)具體的描寫(xiě)意境和寫(xiě)作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情。筆者在講課前準(zhǔn)備了一些有秋天聲響的音頻材料，上課時(shí)以音頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，然后通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了幾個(gè)小問(wèn)題：大自然中有很多美妙的聲音，接下來(lái)，我們要做一個(gè)游戲，就是聽(tīng)音猜聲，請(qǐng)大家安靜下來(lái)，聽(tīng)一下，告訴老師你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生聽(tīng)音頻的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象：聽(tīng)到這些美妙的聲音，大家腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？

借助于音頻渲染，課堂被營(yíng)造了一種秋的氛圍，學(xué)生仿佛身臨其境，此時(shí)再體會(huì)這首短詩(shī)當(dāng)中描寫(xiě)的黃葉道別的話音、蟋蟀振動(dòng)翅膀和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻、大雁撒下暖暖叮嚀這些內(nèi)容就真切得多。

三、生活教學(xué)法，體現(xiàn)人文關(guān)懷

生活是知識(shí)的來(lái)源與根基，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。那種空中樓閣式的“灌輸式”教育沒(méi)有給學(xué)生一種親切感，導(dǎo)致學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法，從學(xué)生熟悉的生活角度進(jìn)行切入，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在他們身邊。

以四年級(jí)上冊(cè)第十課《幸福是什么》一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能把所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生珍惜幸福和創(chuàng)造幸福的意識(shí)。在正式上課前，教師可以讓學(xué)生回憶自己覺(jué)得幸福的時(shí)刻，并分享給班級(jí)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“幸福是什么”，引出本課的主題。在上課過(guò)程中，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生精讀本課內(nèi)容，感悟“幸福”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的幸福時(shí)刻，對(duì)課文主題進(jìn)行深刻理解。學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活實(shí)際，把對(duì)幸福的感悟?qū)懺诒咀由稀?/p>

這種取材于生活的教學(xué)方法使得語(yǔ)文課程更豐滿(mǎn)，更具人文關(guān)懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文眼光審視生活的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科情感教育的目標(biāo)。選用生活教學(xué)法組織小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意生活素材與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，模糊教學(xué)重點(diǎn)。

“教無(wú)定法，貴在有法”，除了本文提到的趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法和生活教學(xué)法之外，還有合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法和多媒體輔導(dǎo)教學(xué)法等，具體應(yīng)當(dāng)選用何種教學(xué)方法，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況決定。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯