小學數(shù)學電子導學案促進課堂生成

簡翠萍

隨著信息技術的發(fā)展，電子導學案主導小學數(shù)學課堂教學成為當下很多數(shù)學教師的共同選擇。“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。在教學實踐中，電子導學案因編制在前，課堂教學執(zhí)行在后，常見的電子導學案客觀存在著重預設輕生成的問題。本文以電子導學案主導的小學數(shù)學課堂教學中，通過有效的電子導學設計促進課堂生成談幾點思考。

問題設計促進數(shù)學知識的生成

問題是數(shù)學課堂教學的心臟，是推進數(shù)學課堂的主要動力。好的數(shù)學問題設計是提高小學數(shù)學課堂教學質量的關鍵所在，一個好的數(shù)學問題，能激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

如執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，在電子導學課件上出示了超市的場景和若干日常生活用品及單價，然后設置了一個問題“你能提出什么數(shù)學問題？”學生熱情高漲地提出了若干加法、減法、乘法問題。但是待學生提出很多問題后，教師沒有任何評價，只說了一句“同學們提的問題都很好，現(xiàn)在請看這個問題?！苯酉聛?，教師出示了課前預設好的問題（書中的例題）。這時，很多學生頓時精神大減，教學氣氛一落千丈。這樣的數(shù)學問題設計實際上是為問而問、問而無用，是對課堂有效教學時間的浪費。另一位老師則在學生提問的同時邊板書具有典型性的問題，學過的內容提問后及時列式計算解答，沒有學過的問題進行歸納整理，選擇其中的某一個或者幾個問題進行研究。這樣，學生解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的數(shù)學問題興趣更濃，效果更好，也較好地培養(yǎng)了學生的“四能”。

好的導學問題是思維的向導，可以把學生帶入特定的情境，突出數(shù)學課堂教學的情境性，體現(xiàn)數(shù)學教學的生成性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

活動促進數(shù)學知識的生成

數(shù)學學習中的活動經驗是難以傳遞的，只能靠學生親身經歷才能有更多的體驗和感悟，小學數(shù)學課尤其如此。課堂應該給學生充足的積累觀察、操作、猜想、歸納等數(shù)學基本活動經驗的時間和空間，促進數(shù)學知識自然生成，最大限度地促進學生的主動發(fā)展。為此，在電子導學案編制時就需要做好預設，提示的內容和方式應給學生的數(shù)學活動留有足夠的時間和空間。

如教學《三角形的面積》時，導學提示充分體現(xiàn)了讓學生在操作活動中經歷知識生成的過程。課堂上老師先出示一個紅領巾實物圖，提問引出學習內容“三角形的面積”，并口頭提問“怎樣算出紅領巾的面積呢？能不能把三角形也轉化成學過的圖形？”然后出示導學提示“①試著把三角形轉化成學過的圖形。②觀察轉化后的圖形和原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？③你能試著寫出三角形的面積計算公式嗎？”接下來，放手讓學生去探究發(fā)現(xiàn)。這樣的提示給了學生自主探索的空間，教學的知識不是灌輸?shù)贸龅模菍W生主動建構、自然生成的，學生在想、寫、做、說等充足的數(shù)學活動中推導面積公式，生成數(shù)學知識。

分層練習促進數(shù)學知識的形成

數(shù)學練習是促進學生鞏固數(shù)學知識、提高數(shù)學能力、發(fā)展數(shù)學思維必不可少的重要內容。電子導學案在呈現(xiàn)數(shù)學練習題上的優(yōu)勢非常突出，而要讓練習發(fā)揮最大的教學作用，教師應該在電子導學案的練習設計方面下一番功夫。精心選擇與設計練習，使練習變得內涵豐富、形式多樣，尤其注意以有層次的練習促進學生對數(shù)學知識的有效生成。

數(shù)學課的層次性練習一般包括：基礎題，即基本概念、公式、法則、性質、規(guī)律等“雙基”練習，這一層次的練習題量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于鞏固基礎，提高基本技能；變式題，在基礎題上對條件或問題適當變化。練習量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行適當運用；綜合題或提高題，習題量較少，有一定的技巧和難度，需要對掌握的知識進行綜合才能完成；選做題和拓展題，主要針對學有余力的學生，重在激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的信心。練習的層次性體現(xiàn)面向全體學生的觀念，讓優(yōu)生吃飽，差生吃好。

如教學《三角形的面積》時，設置了一組含基礎題、變式題、提高題和選做題的習題，較好地體現(xiàn)了電子導學練習設計的層次性，較好地促進了學生當堂知識的形成。基礎題為直接用三角形的面積計算公式可以解決的習題，同時小題在形式上有所不同，以避免機械重復的訓練讓學生感到枯燥無味。變式題則要求學生在兩條平行線之間畫出面積相等的三角形，這需要學生在較好地理解了三角形的面積公式之后才能完成。完成此題，學生首先要認識到三角形的面積只與底和對應的高有關，與形狀無關。綜合題需要學生綜合知識完成，在分析出陰影部分的面積與平行四邊形面積的關系后才能完成，難度有所提高。最后的選做題供完成了學習任務并學有余力的同學完成，也可以作課后思考題。

結束語

葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！彪娮訉W案作為學生課堂學習、課堂教學的路線圖、方向盤和指南針，理應在突出課堂生成性方面發(fā)揮更加重要的作用。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學研究中心）