如何在中職數(shù)學課堂實行差異教學

李家詠

摘 要：在中職數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異制定分層教學目標，在進行教學的過程中，還應(yīng)注意兼顧學生多層次的需求，在實施課堂（或?qū)W業(yè)）評價時，教師還應(yīng)注意把握不同標準，讓不同層次的學生都能從評價中獲得成就感。

關(guān)鍵詞：差異教學 中職學生 數(shù)學課堂

在中職學校里，大多數(shù)學生對數(shù)學學習不感興趣，一方面是由于他們中的很多人在初中時數(shù)學基礎(chǔ)比較差；另外一方面是因為很多同學缺乏積極的學習動機，認為即使數(shù)學學得再好，以后就業(yè)也用不上。作為中職學校的數(shù)學老師，必須正視中職學生的實際學情，注重發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，針對不同基礎(chǔ)的學生實行差異教學，努力做到“因材施教”，滿足每位學生的學習需要。

一、制定教學目標，充分尊重個體差異

制定合理的教學目標是教師實施有效教學的起點。在中職學校里，數(shù)學老師要面向全班學生，并綜合考慮每位學生的性格特點和學習能力，然后審慎地制定科學而合理的教學目標。教師每接手一個新班級，都要對該班的學情有充分的了解，為制定教學目標和實施教學打下基礎(chǔ)，千萬不能憑經(jīng)驗，靠估計。對于一節(jié)課，如果老師覺得教學目標定得不算高，對整體基礎(chǔ)尚可的甲班而言剛好適用，可是對整體基礎(chǔ)較差的乙班學生而言就可能超出了他們的接受能力。所以，教師確定教學目標的過程中，最好針對具體的班級情況，確立一個適中的教學目標，并對基礎(chǔ)較好和較差的學生學情進行預(yù)估，從而確保讓每位學生都能積極地參與到課堂學習中來。

例如，在講授教學三角函數(shù)這個知識點，老師就應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學生制定適合他們學習需要的教學目標：要求有的學生能靈活運用公式，并能進行公式推導(dǎo)，而另外一部分學生只要掌握函數(shù)相關(guān)公式，并能運用公式解決課本習題就可以了。

二、展開教學過程，注意兼顧多層需求

在中職數(shù)學課堂教學中，教師不僅要完成具體的教學任務(wù)，還要兼顧不同學習層次學生的學習需求，讓每位學生都能得到發(fā)展。在具體的教學中，教師需要立足中間層次學生的教學，同時協(xié)調(diào)好成績優(yōu)秀的學生與基礎(chǔ)較差的學生的聽課效率，在課堂引導(dǎo)中施行階梯式教學，由簡單到復(fù)雜，逐步推進。

例如，在教學“異面直線”這個知識點時，教師可首先向?qū)W生介紹概念產(chǎn)生的背景，然后可以利用教具或者運用多媒體向?qū)W生展示含有“異面直線”的模型和圖形，并讓學生認真觀察并尋找模型或圖形中“兩條既不平行又不相交的直線”，直觀地把握“異面直線”這個概念的要素。如果有學生對這個概念接受較慢，教師可接著鼓勵學生積極思考、相互交流，直至得出和教材定義相吻合的結(jié)論：“我們把不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”如果此時學生興趣很濃，教師可進一步拓展延伸，讓學生在日常生活中找一找存在“異面直線”的物體，并指導(dǎo)學生在紙上畫出異面直線的圖形。

三、實施學習評價，注意把握不同標準

實施差異性課堂（或?qū)W業(yè)）評價也是實施差異性教學至關(guān)重要的一環(huán)。面對不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學生，教師在教學活動完成之后要設(shè)置的不同評價標準，以便對他們實施科學而合理的評價，讓不同層次的學生都能從學習評價中獲得成就感。這樣不僅可以及時有效地鞏固提升學習成果，更能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。

例如，筆者在實施課堂或?qū)W習評價時，對基礎(chǔ)較差的學生僅布置圍繞教材中重要概念或知識點鞏固性基礎(chǔ)作業(yè)；對中等水平的學生，主要布置一些具有提升性質(zhì)的習題，幫助學生靈活運用課堂所學知識；而成績較好的學生，則主要補充一些綜合性的習題或適當增加作業(yè)量，幫助他們對所學知識進行拓展延伸。為了照顧學生的自尊心，筆者每次布置作業(yè)或進行學業(yè)測試時，都明確將試題類型標明A、B、C三類，分別針對成績較好、中等、較差三類學生，學生可以根據(jù)自己的能力分別選做其中一類，但盡量不要跨類。這樣既能較好地保護學生的自尊心，又能激發(fā)學生的學習興趣。

其實，“差異化教學”并不是什么深奧、時髦的概念，但真正實施或操作起來卻并不那么簡單，因為它比傳統(tǒng)的教學方式需要投入更多的時間和精力。但筆者總是很樸素地想，中職生并非“厭學生”的代名詞，之所以很多同行有這種錯覺，很多時候是因為他們并沒有找準學生樂學、好學的切入點。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）